媽媽第一課時說課稿 湘教版一年級上冊語文說課
作為一位杰出的老師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的媽媽第一課時說課稿 湘教版一年級上冊語文說課，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《媽媽》是湘教版《義務教育標準實驗教科書語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。全詩共六行，每兩行一小節。詩歌從兒童的心理角度出發，分別用星星、月亮和太陽比喻媽媽，以表達孩子對母愛的深切感受。語言淺顯、生動，比喻恰當，很適合兒童閱讀、感悟。
二、學生分析
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶”。媽媽愛孩子，孩子更離不開媽媽，我想他們在學習這首兒童詩時一定會興趣盎然。我估計，在朗讀時會有一部分同學重讀音節讀不出來，有唱讀的現象，讀不出那種感情；在識字的過程中，學生還不能夠運用識字的方法來記字形，當學生置身于星星、月亮和太陽之中時，他們的想像可能還不夠豐富。教師對此應胸有成竹。
三、教學設想
這首詩語言淺顯生動，比喻恰當，韻律和諧優美。如何把握兒童詩的特點，調動學生多種感官與學習過程，進而發展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓“浮化語文”實實在在地體現在課堂中，是備課時思考的重點。
孩子們的童心是一個詩的國度，他們那一句句自然流淌出來的未經雕琢的語言是世界上最純、最美的語句。教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，讀中感悟，啟迪聯想，在“情趣”中撥動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境；另一方面，要引導學生將純凈的目光投向美好的生活，從他們的心靈堂處真切地體會到媽媽對子女的愛。在暖洋洋的母愛中，在音樂畫面、詩歌為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。
四、教學要求
1．認識14個生字，會寫“里、星、么、入、太、中”6個字。
2．朗讀課文，背誦課文。3．體會媽媽對子女的愛。
五、重點難點
1．重點：掌握6個生字的音、形、義、朗讀、背誦課文。
2．難點：聯系生活，體會媽媽的愛。
六、教學準備CAI課件
七、說教學過程
（一）創設情（景）境，快樂識字
1．老師唱歌曲《魯冰花》。（演CAI課件（一））（伴著老師的歌聲、屏幕出現，媽媽和孩子們歡樂的場面圖并配有《魯冰花》的音樂）
2．如果哪個小朋友能讀準媽媽手心里的詞語，媽媽就會朝你開心的笑。（屏幕上出現帶拼音的詞語，隨即課件演示生字的筆順、筆畫）。
3．誰想當小老師帶大家讀讀這些字？（選2－3個小老師帶讀）
4．如果拼音不見了，你還認識它們嗎？一起來，試試看。
5．小朋友認字真快，你看媽媽笑得更開心了，更愛孩子們了，來我們一起來聽一首詩。（演示CAI課件（二），朗讀課文《媽媽》并配有相關畫面）
6．喜歡這首詩嗎？那我們一起來學習吧！
（二）教師引導，學生自讀
1．課文的三個小節表達方式相同，都是前一句用比喻寫“媽媽是什么？”后一句用事例說明這樣比喻的原因。根據這一特點，我以第一節作為范例，指導學生閱讀理解。
（1）自讀課文，說說課文把媽媽比喻什么。（課件演示，創設情境）
（2）想一想，為什么說媽媽是星星。（扣住“明亮”一詞理解）
（3）你覺得你媽媽的眼睛什么時候最明亮？（聯系生活，體會感情）
2．第二、三不節的閱讀，我采用分組的方式，按上述步驟進行，閱讀第二小節時，我利用圖畫把學生帶入情境，說出自己的情緒體驗；閱讀第三小節時，我借助“暖洋洋”引導學生聯系家庭生活，舉出一些具體事例說明媽媽給家庭帶來的溫暖，以表達對母愛的深切感受。
（三）朗讀挑戰，嘗試背誦
1．下面我們要進行一場朗讀比賽，誰讀得最流利、聲音最響亮，誰就來當擂主。（講桌上插一面紅旗作為擂臺），要想當好擂主可沒那么容易，老師現在給你們一些時間，讀一讀，信心十足了再舉手。
2．自由領讀。3、先兩人上臺比賽，贏者為擂主登上擂臺（師生共同評價）。
4．其他人輪番挑戰擂主（學生支持擂主舉手心，支持挑戰者舉手背，以此票數來決勝擂主可隨時下臺）。
5．學生嘗試背誦。6．播放《魯冰花》，學生律動。
（四）句式遷移，創編詩歌
1．昨天我在家里試著用課文中的這個句式作了兩句詩呢，不過，我把它藏在畫里面了，聰明的小朋友，你們能猜出我作的詩句了嗎？（出示CAI課件）指名看圖仿說：媽媽是家中的——。
2．（預計學生會有多種回答，教師以鼓勵為主，適時調控，如有超越教師的思維范圍的答案，只要合理便要及時肯定。）
3．你們還能想像出其他的句子嗎？
4．像這樣一句一句很美的句子合起來就是一首小詩呢！大家想不想作詩呀？這樣吧，四人小組每人想一句，合起來作一首詩，怎么樣？
5．小組合作作詩。6．集體匯報交流。
（五）自選方式，課外延伸
為了讓更多的人來欣賞我們的詩，小朋友可以將你的詩配上插圖貼在你的床頭，也可以寫在卡片上送給你最喜歡的人，會上網的.小朋友還可以和爸爸媽媽一起把你寫的詩發到網上，讓好多好多人都能看到你寫的詩。
（播放《魯冰花》）的歌曲。再次展現媽媽和孩子們的歡樂場面。
五、說教學反思
作為全班有90%的學生都來自農村的班級，我在設計本課教案時，始終有個顧慮：讓學生成為活動的主體，教師能駕馭好這節課嗎？這樣能達到預定的效果嗎？
我想：不管教研教改的步履多么艱難，我都要一如既往的堅持下去。教學中，我以《魯冰花》的歌曲，以媽媽和孩子們的歡樂場面，把學生帶進了生動愉悅的教學情境，來快樂識字。這樣一個活動情境，充分調動了學生的學習情緒，把枯燥的識字變為快樂的識字，把教學過程變為了帶有感悟色彩的學習活動。
學生是學習活動的主人。這堂課著眼于學生的主體發展，課文的三個小節表達方式相同，根據這一特點，我以第一節作為范例，指導學生閱讀理解，第二、三小節的閱讀，采用分組學習的方式，這樣使學生的學習由原來的被動單一性接受變為主動創造，讓學生在課堂上真正地“動”起來。
讀，不再是強制地讀，而是自立、自愿地要求朗讀。教學中，我采用了打擂的形式，孩子們的朗讀熱情非常高，在他們的一讀一評中，既投高了聽、讀水平，又加深對課文內容的理解。
正當孩子們沉浸在愉悅的朗讀、背誦的氛圍中，讓他們了解自己，這時，孩子們更加興趣盎然，展開想像的翅膀，仿佛自己真的變成了一個個小詩人。
這節課成功地結束了，我感觸極深，新課程改革在農村小學也同樣可以倡導。
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