小班繪本閱讀《讓我們跟著腳印走》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的小班繪本閱讀《讓我們跟著腳印走》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材
《讓我們跟著腳印走》是一本充滿神秘色彩、給人以無限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線索，講述了一群天真可愛的孩子發(fā)現(xiàn)了一串神秘的腳印，為了揭開腳印的秘密，他們跟著腳印來到了一個(gè)神秘而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫面優(yōu)美，情節(jié)簡單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和情感體驗(yàn)。
二、說活動(dòng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。”根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：1．能大膽猜測，懂得根據(jù)線索讀圖。2．會(huì)說完整話，喜歡閱讀活動(dòng)。3．探索腳印的'秘密，對事物有好奇心。
三、說活動(dòng)準(zhǔn)備
本次活動(dòng)主要做兩個(gè)準(zhǔn)備，一是圖書準(zhǔn)備：圖書按幼兒人數(shù)每個(gè)孩子一本小書，教師一本大書。由于班上部分孩子會(huì)識(shí)字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動(dòng)前，我把大書中所有文字，包括書名全都用紙蒙起來。
二是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：由于“腳印”是貫穿全書的線索和紐帶，所以活動(dòng)前，我?guī)Ш⒆觽兊绞孪绕秸^的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然后引導(dǎo)孩子討論為什么有的腳印大，有的腳印小，激發(fā)孩子探索腳印的欲望。
四、說活動(dòng)過程
（一）封面閱讀
由于活動(dòng)前已經(jīng)帶孩子到沙池玩了踩腳印的游戲，所以當(dāng)我出示大書封面時(shí)，孩子們不約而同地說出：封面上有一串腳印！于是順著孩子的思路，我提出兩個(gè)問題：1.這會(huì)是誰的腳印？2.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書里講的是什么故事？這兩個(gè)問題提出后，孩子的想象力一下子被激發(fā)了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無邪地表達(dá)出來。
（二）頁面閱讀
《讓我們跟著腳印走》內(nèi)容單一，讀本直到最后一頁才揭示故事的真相。如果按照傳統(tǒng)的讀圖模式，逐頁設(shè)置問題讓孩子從前頁推測后頁，那么讀圖的過程一定會(huì)讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調(diào)整。
第一頁的重點(diǎn)是孩子能夠發(fā)現(xiàn)這是大腳印，從而聯(lián)想到一些體型龐大的動(dòng)物。在這里我設(shè)置了三個(gè)問題：1.你覺得這些腳印怎么樣？2.你認(rèn)為這會(huì)是誰的腳印？3.小朋友發(fā)現(xiàn)了大腳印，會(huì)怎么做？三個(gè)問題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預(yù)想的一樣，沒有一個(gè)孩子能在第一頁就說出讀本最關(guān)鍵的內(nèi)容：讓我們跟著腳印走！
從第二頁到第七頁，我沒有預(yù)設(shè)任何的問題，我對孩子們說：“現(xiàn)在老師從第一頁往下翻，你們在看圖的過程中，如果有問題或是有什么話要說，可以隨時(shí)舉手發(fā)言。”結(jié)果，在第二頁就有孩子開始發(fā)問：“怎么這里也有腳印啊？”孩子能提出這樣的問題，說明孩子已關(guān)注到第一頁與第二頁地點(diǎn)的變化。在翻看第三頁時(shí)，千一小朋友說：“怎么每一頁都有腳印？他們是不是在玩腳印游戲？”寧宇小朋友馬上反對：“不是的，剛才的腳印和現(xiàn)在的腳印不在同一個(gè)地方，我想他們肯定是跟著腳印走走走，就走到這里了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經(jīng)懂得根據(jù)畫面中場景的不斷變化推測出關(guān)鍵內(nèi)容。但我不置可否，暗示他們繼續(xù)往下看。隨著第四頁至第七頁的閱讀，小朋友漸漸圍繞一個(gè)中心問題展開了爭論：“他們跟著腳印走了這么長的路，是要去哪里啊？”“他們是不是想去看看這是誰的腳印？”而最讓我驚訝的是在閱讀第七頁時(shí)，彬茜小朋友說：“腳印到山洞里了，這只動(dòng)物肯定在山洞里，小朋友跟著腳印到山洞里，這太危險(xiǎn)了！”她的話立刻引起一陣騷動(dòng)，“腳印這么大，肯定是一只很大很兇猛的動(dòng)物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的腳印，我在動(dòng)物園見過它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測了故事結(jié)尾：“三個(gè)小朋友都被這只恐怖的動(dòng)物吃了！”……眼看著孩子們圍繞三個(gè)小朋友的安危展開激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭論的焦點(diǎn)已經(jīng)和讀本內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，但是誰說這不是對孩子進(jìn)行安全教育的最好時(shí)機(jī)？
在對孩子進(jìn)行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到讀本中來。隨著讀本最后一頁的展示，活動(dòng)室里沸騰起來，小朋友高呼“原來是大象！大象不會(huì)傷人！”
這就是孩子精彩的讀圖過程！在整個(gè)過程中，我沒有進(jìn)行任何的干預(yù)，完全讓孩子自主去發(fā)現(xiàn)問題、爭論問題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁提問的讀圖模式，那么由于讀本一至七頁內(nèi)容的重復(fù)性，我必然重復(fù)一個(gè)問題：“小朋友又跟著腳印來到哪里？動(dòng)物來這里做什么？”每一頁都讓孩子圍繞這樣的問題去思考，可想而知孩子會(huì)多厭煩。而讓孩子自主閱讀后，我只要在最后一頁拋出問題：小朋友跟著腳印經(jīng)過了哪些地方？大象會(huì)到這些地方做什么？這樣不但進(jìn)一步激發(fā)了孩子的發(fā)散性思維，而且對順利過渡到文字閱讀起到了推波助瀾的作用。
附：《讓我們跟著腳印走》
第一頁：這么大的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第二頁：看！沙地上的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第三頁：看！泥地里的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第四頁：看！草地上的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第五頁：看！森林里的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第六頁：看！小河邊的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第七頁：看！山洞里的大腳印！讓我們跟著腳印走……
第八頁：“啊，一只大象！”
師：哇，寶盒終于打開啦，看看里面是什么呀？（糖）我們一起回去分享吧。
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