《磁力大小會變化嗎》說課稿

　　一、 說教材

　　我說課的內容是教科版的三年級下冊科學中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會變化嗎》。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生在生活中對磁鐵已經有了一些了解，在本課之前學生已經對磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進行了研究，本課在學生已有的磁鐵知識的基礎上，引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發展水平，更希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。

　　本課有兩個活動組成。第一個活動是測量磁力，收集數據。在學生對問題做出了猜測后，進行實驗，獲取數據。為了讓實驗的數據更能科學的反映磁力變化的規律，在實驗前要精心的設計實驗方案，準備好實驗的材料，關于這個方面，后面將詳細談談在我親歷了這個實驗后做出的一些關注和調整。對于學生來說，這個實驗持續的時間較長，鼓勵他們的耐心，提醒他們細心。

　　第二個活動是分析數據，得出結論。由于實驗中，學生得到的數據可能會受到多種因素的影響，出現數據的生成和教師的預設之間的誤差，教師要特別注意引導學生正確的分析認識，得到科學的結論。最后自然的引發出“把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力的大小又會怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎，這個問題學生就可以自己獨立解決了。

　　小學科學課程重點是要培養小學生的科學素養，它倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會解決問題的策略，并樂于與人合作，尊重事實。在這些理念的指導下，我設計了“磁力大小會變化嗎”這一課。

　　二、 說學情：

　　1、學生基礎知識和生活經驗：這課已經是《磁鐵》單元的第五課了，學生已經通過前面四課總結整理的自己知道的有關磁鐵的知識，已經通過探究活動知道了磁鐵有磁性，認識了磁極和他們之間的相互作用。通過本單元第一課的回憶整理活動，我發現三年級的學生雖然和熟悉磁鐵，但大多數的孩子還停留在只是簡單的玩磁鐵，我通過看學生的記錄發現：對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學生了解很少，少數關注和發現了這些的孩子也是用生活化的語言來描述。而關于本課的內容幾乎沒有提到過。但學生在觀察了一些磁鐵后會發現磁鐵的磁力有大有小，會發現磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會想到過：把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會變大呢？

　　2、能力分析：三年級的學生開始科學學習已經有近一年了，他們有了一些科學探究的方法，也樂于進行各種嘗試，但他們對方法的嚴謹性還缺少考慮，需要老師的引導。在探究活動的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對于數據的分析這樣的邏輯思維活動，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細致的指導，帶領學生在活動后要有收獲。

　　3、一般特點與學習風格的差異

　　三、說教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合三年級學生的認知特點，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　科學概念：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　過程與方法：

　　1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。

　　2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。

　　情感態度價值觀：體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。

　　教學重點：經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　教學難點：具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。

　　四、教學準備

　　為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。

　　五、教學流程及教學方法

　　“教無定法，貴在得法”。教法的`體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、進行猜測、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵磁力的變化。本節課的教學過程分為三部分。第一部分：創設問題情景，激發興趣。第二部分：學生猜測并設計驗證方法。第三部分：通過實驗驗證，得到數據。第四部分：分析數據，得到結論。第五部分：拓展知識。

　　第一部分：創設問題情景，激發興趣。

　　第二部分：學生猜測并設計驗證方法。

　　第三部分：通過實驗驗證，得到數據。

　　第四部分：分析數據，得到結論。

　　匯總全班的數據制成總表，讓學生觀察全班的數據來得到結論。學生更容易把關注的重點放在自己的小組的數據上，而不在乎其他組的，所以通過分析數據讓學生體會到只有用大量的實驗數據才能得到比較科學的結論，也是避免了有些學生在實驗操作的失誤帶來的誤差。

　　第五部分：拓展知識。

　　師提出拓展的問題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學生猜測。這時，有了前面的實驗作基礎，就不再需要老師過多的幫助了。學生自己就可以解決這個問題了。

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