識(shí)字的小秘密的說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《識(shí)字的小秘密》是“讀課文趣味識(shí)字”的第二課，課文學(xué)的是形聲字的造字規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解形聲字“聲旁多表音，形旁多表義”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。課文內(nèi)容共三首兒歌，第一首寫(xiě)了一組帶有“堯”字的形聲字；第二首揭示了形聲字的規(guī)律；第三首寫(xiě)3個(gè)帶有門(mén)字框的形聲字。
說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)課文內(nèi)容以及《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)》我制訂了三方面的教學(xué)目標(biāo)。（詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）
說(shuō)策略：
圍繞已確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩大教學(xué)板塊：情景引入以及學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，采用不同的方式分步學(xué)習(xí)三首兒歌，讓學(xué)生在自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)形聲字的規(guī)律，最后進(jìn)行拓展鞏固。
一、設(shè)置情景，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的`師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
由此，教師在課堂最初設(shè)置了一個(gè)自己作為漢字國(guó)使者來(lái)訪的情景，模仿小海獺的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)述國(guó)王口令，在稱(chēng)贊學(xué)生識(shí)字能力提高，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍的同時(shí)將自己完全融入了學(xué)生之中。此時(shí)，教師已不再是教師，而是作為一名孩子的伙伴和引領(lǐng)者，和他們共同踏上了尋找識(shí)字小秘密的道路。在整堂課中，小海獺貫徹始終，沒(méi)有一個(gè)命令或要求是以教師的身份所發(fā)布的，而是借由小海獺之口提出要求，讓學(xué)生在快樂(lè)的探究之中輕松地發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。
二、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字是形聲字，形聲字的規(guī)律是······這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，去尋找識(shí)字的規(guī)律和方法，先扶后放，讓他們自己找，自己想，自己說(shuō)。通過(guò)他們自己觀察、討論、思考去獲得結(jié)論，教師再進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。這種理解性地記憶，方便學(xué)生的運(yùn)用，遠(yuǎn)甚于單純機(jī)械性地記憶。
因此在這一課中，教師并不直接揭示形聲字的規(guī)律，而是讓學(xué)生在第一首兒歌中找出相似的兄弟們，然后想一想他們相同在哪？不同在哪里？再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字中的部首都代表不同的意思。這時(shí)，教師也沒(méi)有直接把形聲字的規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是趁勢(shì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二首兒歌，讀一讀之后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。在學(xué)生找出形聲字的規(guī)律之后再讓他們?cè)诘谌變焊柚姓页鲂温曌终f(shuō)說(shuō)哪部分表聲，哪部分表形。相信通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于形聲字規(guī)律的理解、掌握和運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題了。
三、穿插游戲，進(jìn)行趣味識(shí)字
孩子在游戲中總是非常積極的，歡樂(lè)的。高爾基說(shuō)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭！苯虒W(xué)中，游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡(jiǎn)單、容易地認(rèn)識(shí)了每一個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望，識(shí)字的熱情高漲，識(shí)字的效果達(dá)到空前。
在《識(shí)字的小秘密》中就是采用了“叫名游戲”以及“比比誰(shuí)的眼睛亮” 兩個(gè)游戲?qū)φn文中所學(xué)的生字進(jìn)行了階段性鞏固。
另外，結(jié)合本課課文的特點(diǎn)還可采用一些趣味化的識(shí)字方式。例如
猜謎法：口進(jìn)門(mén)是什么？心進(jìn)門(mén)是什么等。
編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。如同這篇課文就是以兒歌的形式出現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，易學(xué)易記。 模仿課文的形式可以讓學(xué)生也來(lái)為形聲字編編順口溜。例如“麗人留倩影，日出天氣晴”等，通過(guò)瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生識(shí)字、辨字、記字，能起到了事半功倍的作用。
四、方法多樣，幫助學(xué)生輕松識(shí)字
在備課時(shí)，教師已有意識(shí)地對(duì)這篇課文中的生字進(jìn)行歸類(lèi)分析，考慮結(jié)合哪一部分的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，考慮哪幾個(gè)生字可進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，考慮不同的生字分別該采用何種方法進(jìn)行教學(xué)。本課重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)形聲字的規(guī)律，在生字中，形聲字也占了大部分，于是教師就將“澆、燒、饒、撓、翹、曉、”這6個(gè)字結(jié)合第一首兒歌進(jìn)行第一部分的生字教學(xué)。讓學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上尋找形聲字的規(guī)律。考慮到“豐”和“富”的構(gòu)詞率較高，可采用組詞的方法幫助學(xué)生識(shí)記。“容、易”兩字作為第三部分的生字教學(xué)，結(jié)合“困難”這個(gè)反義詞，在理解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由識(shí)記。如此一來(lái)，多樣化的教學(xué)方式，使得枯燥的識(shí)字教學(xué)不再那么單調(diào)那么艱難。
五、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)字質(zhì)量
寫(xiě)字是小學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)好字。一年級(jí)教寫(xiě)漢字，教師要逐筆領(lǐng)寫(xiě)，讓學(xué)生看清楚漢字的肩胛結(jié)構(gòu)，在田字格中的起筆、落筆以及基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法，使學(xué)生一筆不茍地先描寫(xiě)，再在田字格里練習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的漢字。一定使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范漢字的習(xí)慣。
《識(shí)字的小秘密》就是在一個(gè)“叫名游戲”對(duì)門(mén)字框的字進(jìn)行拓展鞏固之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真寫(xiě)好帶有“門(mén)字框”這一類(lèi)型的字。
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