《廬山的云霧》說課稿

時間：2021-06-13 18:25:20 說課稿我要投稿

《廬山的云霧》說課稿

　　一、說教材

《廬山的云霧》說課稿

　　今天我要說課的內容是《廬山的云霧》，這篇課文來自于蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯想等方式描寫了祖國廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，表達了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風光的喜愛之情!

　　三年級學生的特點是是能夠積極思考，勤于動腦，有樂于思考、質疑的習慣!但是這個年齡階段的孩子在創新能力方面的表現還不足，比如說想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領會文章的思想內涵等等!

　　針對以上的教材和學生情況的分析，我將本課的教學目標擬定為以下幾點：

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，并且學會背誦!

　　2、學會本課生字表中的十個字，兩條綠線內的8個詞語只讀不寫!并且根據相應的文本環境去理解相關詞語的意思!學會用“流連忘返“造句。

　　3、讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情!

　　我將教學重難點確定為：

　　讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的.熱愛以及對大自然風光的贊美之情!

　　二、說教法

　　針對本文的實際情況，我采用了以下的教學方法：

　　1、情境教學法：教學中運用現代化的教育技術手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發了孩子進一步認識了解廬山云霧的興趣!

　　2、閱讀指導法：新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生的個性化理解閱讀。在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本、感悟文本、超越文本。

　　3、信息搜集法：新課程標準要求小學生具有搜集和處理信息的能力。在本課預習的時候，就要求學生回去搜集有關廬山云霧的資料。這樣不僅可以在閱讀文本時進行比較，更是培養了學生在搜集信息之后處理信息和同學交流信息的能力!

　　三、說教學流程

　　對于教材的分析、教法的提出，我設計了以下的教學流程：(一)交流信息，揭題導入(二)初讀感知，理清脈絡(三)精讀感悟，品讀課文(四)拓展延伸，形成積淀。

　　具體的教學過程如下：

　　(一)交流信息，揭題導入

　　新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都搜集到了很多關于廬山云霧的資料了吧!誰來給大家介紹介紹?”孩子將自己搜集到的資料在課堂上進行互相交流! 在語文課上交流信息，既增強了學生對廬山云霧的認識，架設起文本與學生之間交流的平臺，又實現了課程資源的共享。

　　在介紹完資料之后，我隨即板書課題《廬山的云霧》，讓學生齊讀課題，并讓學生說說，看到這個課題有沒有什么問題想提出來的!讓學生自由的提出問題!讓學生帶著疑問進入文本，帶著迫切想解決問題的執著開始與文本之間進行對話!

　　(二)初讀感知，理清脈絡

　　學生即將帶著疑問走進文本的閱讀!(默讀)

　　在讓孩子讀課文的時候，要提出閱讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀;2、在讀的過程中，完成生字的認讀，理解相關詞語的知識;3、初步整體掌握課文的內容!

　　接著讓學生通過交流互議了解課文的主要內容，知道1，2-3，4各部分的主要內容!

　　(三)精讀感悟，品讀課文

　　在了解課文大概內容的基礎之上，再引導學生將課文讀通讀細。在分析文本第二部分內容的時候，直截了當的提出這樣的問題：“同學們，你們知道廬山云霧有什么特點嗎?”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節，從中圈劃中描寫云霧特點的關鍵詞語!(體現了新課程中的學生應該有自己獨特的閱讀方式，從而更親近文本!)

　　在這兩段文本的交流中，我引領學生著重地抓住云霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點。根據學生的思路，相機教學!

　　分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫云霧千姿百態的語句!從而了解到為了描寫云霧的千姿百態，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯想等方法描寫了云霧的千姿百態!

　　此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕!

　　在看圖結束之后，利用現代教育教學手段——多媒體課件來展示廬山云霧千姿百態的其他形態的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺!在他們感受到云霧的姿態很多的時候，可以讓他們順著這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什么形態呢?

　　當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的!在孩子們匯報學習成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化很多!抓住“剛剛、轉眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會云霧變化時間很短!抓住“……”來了解廬山云霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什么呢?可以讓給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花!

　　在分析文本的過程中就要適時的進行對文本的閱讀指導，為了體現閱讀的自主性，可以讓孩子在閱讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀!可以采取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 !在文本的學習之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情!

　　具體分析完這兩部分之后，帶領孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處!知道這是總分的寫作方法!在平常的作文當中經常會運用到這樣的方法!由此給出一定的范圍(運動會上，同學們的表現;春暖花開的時候，校園花圃里的花的形態)，從兩個題材中選擇一個讓學生們去討論怎么運用這樣的寫作方法!課堂上教者也可以在孩子們充分地說后，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用!

　　在課文最后一小節的學習過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思!并讓孩子試著舉例說出什么時候會流連忘返呢?從而為接下來讓孩子學會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎!

　　(四)拓展延伸，形成積淀。

　　在孩子充分地與文本進行了卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境：同學們，如果你當時在廬山，見到了這樣的云霧，你會說些什么呢?在此環節中，讓學生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達到很高潮!學生內心真實的想法便會在口中滔滔不絕的說出來，學生的情感將會獲得進一步的提升!

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