(本課的訓練重點是了解作者是怎樣寫從準備跳傘到著陸的經過的。分四步寫，是哪四步。課文的重點內容在課文3-----10自然段。下面是本課重點教學內容的課堂教學實錄。)
師：請同學們讀課文第3自然段。想想，傘兵長是怎樣囑咐小葛的?
(學生自讀課文后，開始議論。)
生：傘兵長說，小葛，別緊張，要沉著。
師：請同學們再讀一讀課文，注意，“怎樣囑咐”的。
生：傘失長湊近我的耳朵大聲說：“小葛，別緊張，要沉著。”
(板書：湊近 囑咐)
師：誰能按這句話所描寫的內容，表演給大家看。
(課堂立刻活躍起來，同學們爭著表演。)老師請二位同學表演后，讓大家提意見。一位
同學指出，扮演傘兵長的同學聲音不夠大。老師乘勢問，為什么傘兵長要大聲說呢?該同學回答說，因為飛機上噪聲太大，不大聲說，小葛聽不見。教師又乘機請這位同學與同位的同學表演一次，扮演小葛的同學沒有做出點頭的動作，而是讀書，同學們都笑了。第三次兩位同學表演成功。從全班同學的臉上，可以看出大家已經體會到了課文所具體描寫的情節。
〔安排小表演，啟發想和做，創設了理解性閱讀的環境。〕
接著，老師指導學生用“準備跳傘”概括這個自然段的內容。(板書：準備跳傘)
第4自然段，在指名朗讀課文后，老師組織學生議論：“我”是怎樣跳出機艙的。扣住詞語體會出隊員們和“我”跳出機艙的動作很快；扣住“來不及想”兩腳凌空”“頭有點暈”體會“我”的感受。
(板書：前三名……來不及想、凌空、眩暈)
接著，教師要求學生用四個字概括這個自然段的內容：跳出機艙，并進行板書。
〔要求用四個字概括段意，有利于培養思維的概括性，語言的簡潔性。〕
師：作者寫“跳出機艙”，寫了隊員們的動作，并通過“來不及想”“兩腳凌空”“頭有點暈”寫出了自己的感受，文章就是這樣寫具體的。跳出機艙以后的情況，作者又是怎樣具體描寫的呢?
請同學們讀第5自然段，想想降落傘是怎么張開的，我看到了什么，聽到了什么，感受到了什么?(板書：開傘、看、聽、感)
(學生回答以后，老師提出問題。)
師：課文中為什么寫“好像有人在我背后使勁一拉，而不說“使勁一推呢?”
〔對比“拉”和“推”，點撥得法。〕
生：因為人是往下落的，降落傘一打開，空氣把降落傘向上撐，所以課文說是使勁一拉。
師：體會得好。讀到這兒老師有一個問題沒有想好，請大家和老師一起思考。當“我”飄在空中時，為什么覺得好像到了另一個世界，又好像穿著救生衣漂浮在碧藍的大海上呢?
(此時，有幾位同學舉手，老師不急于指名回答，而是進行引導。)
師：請同學們仔細想想，平時小作者生活在地面上，他看到、聽到的是什么，再聯系課文進行思考。
(這時，舉手的同學多了，老師指名回答問題。)
〔舉手人數由少變多，妙在教師“不急于指名回答”。學生聯系地面上生活的情景，想象“我”飄在空中的感受，打開了思維的閘門。〕
生：平常“我”生活在地面上，看到的是房屋、高樓、汽車、馬路、行人等等。現在他飄在空中，看見的是藍天、白云，只聽見耳邊風聲呼呼地響，所以他感到好像是到了另一個世界。
師：同學們，他體會得好嗎?(好!)誰還接著說?
生：為什么“我”覺得是漂浮在碧藍的大海上呢?因為他四周的天空是碧藍的，所以有這樣的感覺。
師：說得對。請你再想想，天空大嗎?當時“我”身上還背著什么?
(這位同學回答了老師第二次提出的問題。)
師：回答的好。請你把兩次回答的問題連起來說一說。
〔教師不滿足于學生空泛的了解，而要求準確的理解。〕
生：天空無邊無際，碧藍碧藍的，他身上背著降落傘，在空中飄呀飄呀，所以他感到好像是穿著救生衣，漂浮在碧藍的大海上。
師：同學們，他說得好嗎?
(全班同學由衷地說，他說得好。)
師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師講述，你們在想象當時的情景。
〔教師生動講述，學生閉目品味，引導學生在想象的空間遨游。〕
師：(有感情的講述)過了幾秒鐘，我覺得有人在背后使勁地拉，撲，降落傘張開了。(停頓)我睜開眼睛，啊!我飄在空中了。飄呀，飄呀，四周是藍天白云，(停頓)耳邊只有呼呼的風聲……我好像到了另一個世界，又好像穿著救生衣漂浮在碧藍的大海上……
師：請大家睜開眼睛。同學們想到那種情景嗎?(學生們會意地點點頭。)你們看，作者寫得多具體啊!
(接著教師要求從課文中找出“飄在空中”概括這個自然段的內容，并板書。)
師：作者描寫“飄在空中”這一部分內容，寫了降落傘是怎樣張開的，還寫了他看到的、聽到的和感受到的，這樣，就寫具體了。下面，請同學們默讀6-----10自然段，思考：“我”著陸以后有什么感覺?
(學生回答后，教師板書：平靜 真不相信……)
師：為什么“我”真不相信自己是從白云上面降落下來的?請同學們結合課題想一想。
〔這一設問，突出了“我”是第一次跳傘。〕
生：因為他是第一次跳傘，所以有這樣的感覺。
師：說得好。6-----10自然段寫什么時候的事?
生：6-----10自然段寫“我”著陸以后的事。
師：咱們就用“著陸以后”概括6-----10自然段。
(板書：著陸以后 接著，教師引導學生依據板書，理解“從準備跳傘到著陸”是按哪四步寫的，又是怎樣寫具體的。)
〔分步學習之后進行歸納總結，認識四個步驟之間的聯系，有利于培養思維的條理性。〕
師：前面我們讀了課文第2-----10自然段。下面，請同學們讀一讀第1自然段，想想沒有第1自然段行不行。
(學生自讀課文，然后展開議論。)
生：沒有第1自然段不行，因為不寫到機場，就沒法寫飛機起飛和跳傘。
生：我補充一點，沒有第1自然段，我們就不知道作者是第幾次跳傘。
師：說得好，還有補充的嗎?
(學生沉默)
請大家談一談第1自然段的最后一句。讀后，學生們恍然大悟。
生：這個自然段最后一句寫：這天天氣真好!如果天氣不好，比如刮大風，下雨，就不能跳傘了。
〔閱讀跳傘經過之后，回頭再學第一自然段，突出了文章結構形式之間的內在聯系。同時再次強調“我”是第一次跳傘。〕
師：想得真好。第1自然段不能少，大家明白了嗎?(生，齊答：明白了。)
(教師請學生默讀全文，然后依據板書總結全文。)
師：學了這一課，咱們明白了作者是怎樣把課文的重點部分有條理地具體地寫下來的。
學這篇課文之前，同學們有的說自己游過泳，騎過自行車，幫媽媽做過家務事……現在請大家回憶一下自己第一次做這些事情是怎樣的情況，重點說說事情的經過，要說得有條理，盡量說具體。請大家想五分鐘。
(五分鐘后，有不少同學舉手，教師請一位男同學發言。)
〔在學習第一次跳傘的基礎上，指導學生說第一次做事情的經過和感受，意在體現習作例文的特點，加強讀寫結合；也是一次聽說訓練。〕
生：我講第一次游泳的經過。暑假里，爸爸第一次帶我去游泳，他給我戴上游泳圈，我怎么游也游不動。爸爸耐心地教我，后來我就學會了。
師：同學們聽了，有什么意見。
(同學們都表示，這位同學說得不具體。)
師：(對那位發言的同學)大家的意見提得對，現在請你想想：爸爸帶你第一次游泳，剛下水時，你怕不怕?
生：不怕。
師：嗯，挺勇敢。心里興奮嗎?
生：興奮。
師：第一次游泳喝過水嗎?
生：喝過!
師：鼻子嗆過水嗎?
生：嗆過。
師：那味道好受嗎?是什么滋味?
生：味道不好受，肚子發脹，嗆了水，鼻子又酸又疼。
師：開始你為什么游不動?
生：我的兩只手亂劃，兩條腿亂蹬。
師：后來為什么游動了?
生：爺爺教我兩只手臂先往前伸，再向后撥水，兩條腿收攏，再向后蹬，后來我就游動了。
師：你心里高興嗎?
生：高興。
師：第一次去，你學會了游泳嗎?
生：沒有。
師：不過，你戴著游泳圈可以游動了，這個收獲也不小。請你把剛才老師問的一些具體情況仔細想一想，就能說具體了。現在請其他同學說一說。
(在兩個同學說了之后，老師又指名第一位講游泳經過的同學。請他起來講。)
師：剛才講第一次游泳的同學想好了嗎?能不能再講一遍。
生：我怕講不好。
師：講不好沒關系。同學們說有關系嗎?
生：(齊聲說)沒關系。
師：請講吧。
(這位同學又講了一次，比前次略有提高，但并不理想。)
師：同學們覺得他這一次講得怎么樣?
(一位女孩站起來)
生：比上次好一點。
師：對，是好一點兒。好一點兒也是進步。我相信這位同學和大家通過練習，一定會像《第一次跳傘》的小作者一樣，把文章寫得有條理，寫具體的。
(全課結束)
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