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教學(xué)模式總說
教學(xué)模式在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的比較穩(wěn)定的突出主要面貌的具體教學(xué)活動樣式的簡化描述。
１、（１）具有一定層次的理論性或教學(xué)經(jīng)驗的理論提升。
（２）它是一種中介性的理論和方法
（３）具有很強(qiáng)的操作性
（４）它的應(yīng)用范圍涉及教學(xué)活動的全部領(lǐng)域
２、教學(xué)模式類型
（１）接受性教學(xué)模式族
（２）發(fā)現(xiàn)――探究性教學(xué)模式族
（３）自學(xué)性教學(xué)模式族
（４）交往性教學(xué)模式族
（５）練習(xí)性教學(xué)模式族
（６）情感性教學(xué)模式族
教學(xué)模式是教學(xué)理論與實踐結(jié)合的寶貴財富，符合教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律。不能沒有模式，但教育是隨時代發(fā)展的，所以又要超越舊模式，不斷創(chuàng)建新模式，如此螺旋式上升，便構(gòu)成了教學(xué)模式的發(fā)展曲線。基于此，我把在新教材的教學(xué)實踐中的心得總結(jié)如下，以典型教學(xué)設(shè)計為主要再現(xiàn)形式，希望同仁批評指正。
一、 新教材誦讀式教學(xué)模式
１、課堂流程：音讀――誦讀分析――檢驗――總結(jié)
基本思路：以誦讀貫穿課堂始終，將其它環(huán)節(jié)融入誦讀，如作者介紹、背景了解、基礎(chǔ)知識、內(nèi)容分析都可在誦讀過程中點到為止。
理論依據(jù)：
２、心理學(xué)理論：出聲閱讀方式之一，念誦的時候，大腦積極思考，做到邊看邊讀邊軸，口而誦，心而惟。誦讀跟朗讀、朗誦有共同之處，相似之處，但三者的側(cè)重點是不同的。朗讀側(cè)重于傳情，誦讀側(cè)重于記憶。誦讀要求讀得字字響亮，句句分明。速度不宜太快，語流也不必要求像朗讀那樣流暢。要突出思維，強(qiáng)化記憶。
我國就有誦讀詩文的優(yōu)良傳統(tǒng)，詩文意境深邃，語言精美，聲韻和諧，只要按照詩文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩文基調(diào)，這樣不僅可以學(xué)到知識，掌握作品的藝術(shù)技巧，而且可以融會作品的精神于自己眼前和心中，讓人進(jìn)入到一種可聞、可見、可感的意境里去。
３、教育心理學(xué)理論：誦讀是一個反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，是一種超度學(xué)習(xí)，符合斯金納強(qiáng)化律說，在一個行為得到不斷強(qiáng)化后，在人腦中留下的記憶痕就比不強(qiáng)化要深，這種學(xué)習(xí)效果可以長期保持。誦讀式教學(xué)模式正是基于強(qiáng)化律的理論，使誦讀的優(yōu)勢得到極致體現(xiàn)。
４、典型誦讀式教學(xué)設(shè)計
《 再別康橋》 教案
一、教學(xué)目標(biāo)
１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；
２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；
３、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點
１、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；
２、意象的把握與體味。
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時：一課時
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語（１－２分）
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
（解釋：康橋＝劍橋）
然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。
二、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）
（簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
三、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（20分）
在背誦過程中引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
（配合板書……）
五、 檢驗背誦（５分）
提供音樂和提示：作別――金柳――青荇――潭水――尋夢――沉默――告別
六、課堂總結(jié)：（１－２）
七、課后作業(yè)
１、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、 選學(xué)徐的其它詩歌。
再別康橋
徐志摩
云彩 招手
金柳 留下
青荇 召喚
潭水 夢幻 依戀之情
長篙 尋夢
星輝 放歌
…… ……
（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象
(此教案由脈脈不得語提供)
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