如何有效指導學生寫作
今天，我上了一節《感受自然》的作文指導課。
一開始我用《秋日私語》的樂曲引入，點出本節課的作文題目《感受自然》，接著引導學生回顧了七上第三單元的有關寫景的四篇課文，再就是用“ ”使我感受到了“ ”來高度概括自己的感受，特別列舉“狂風”來說感受，并要求運用聯想和想象來超越自我，接下來是總結要寫得生動形象的五點方法，文章應該引用的古詩文，最后是要求寫出濃郁感情的三點方法。
可以說，課堂上學生回答非常積極，我的課堂指導也算很到位。
但是，當我們費盡心思進行指導時，我們想過沒有，學生在寫作前需要多少作文指導？
有時，我們會發現，只要作文的題目命到學生心坎上，簡直不需要我們再講什么，學生就能夠很好的寫出文章來。而我們把一節作文指導課上得天花亂墜，給學生展得非常遼闊，非常厚重，學生需要嗎，需要那么多的觀點，需要那么多的角度，需要那么多的材料嗎？我們會不會把簡單問題復雜化，把學生本來還有的一點寫作沖動給搞得蕩然無存？
學生作文的障礙究竟在哪里，不同的寫作題目不同的寫作要求是不同的，對不同的學生需要指導的部位也是不同的，文章最后達到的程度同樣也是有差異的。我們的作文指導應該是讓學生明白，作文就是用筆來進行的表達與交流。那么學生作文前應做哪些指導？如何指導？下面結合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、幫助學生明確本次作文訓練的目的和要求。
我們知道，有目的的讀書和無目的讀書，效果大不相同，同樣，有目的作文比無目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應當使學生明確這次作文訓練的目的、要求是什么？它在整個作文計劃中處于怎樣的地位，對于提高學生的寫作能力有什么意義。學生明確了這些，就會自覺地為達到訓練目的而努力，也就提高了學生作文的自覺性和積極性。例如，初一年級訓練學生關于寫人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的……》，要求文章要通過人物的語言、動作來表現人物的思想性格。教師列舉范例，學生明確了這一要求，就會著力在這方面下功夫，效果自然顯著。
二、寫作知識的指導
寫作知識的指導，包括審題、立意、選材、布局、語言表達、寫作技法、各種體裁特點等諸多方面。但每次作文必然有其訓練的重點。教師的指導要重點突出，內容具體，詳略得當。例如：我在指導“一事一議”時，由于“一事一議”是學生練習寫作議論文的基礎，而學生又是初次接觸這類文體，因此在指導時，我通過具體范文引導學生比較一般記敘文與議論文的區別，使學生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫作“一事一議”時應注意的問題及一般寫作方法……通過具體指導，學生掌握了“一事一議”這類文章的特點和基本寫法，構思文章提筆作文也就容易了。
三、解決學生作文材料來源問題
學生作文最苦的莫過于沒有寫作素材，一提起寫作，就似老虎吃天，無處下爪。那么教師如何利用自己的指導藝術，把學生平時自覺、不自覺積累起來的知識儲備、材料儲備充分調動起來。也就是說，教師的指導，應當為學生提供一種情境，在這種情境下，使學生的思維呈現積極亢奮狀態，使其記憶、想象的大門大開，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他給我留下了深刻的印象》這個題目，我在指導時，結合審題，在考慮題目要求的同時，研究可選材的范圍。一般情況下，學生容易想到的是熟識的人，比如老師、同學、好友等。這樣他們的思路就比較狹窄。有時給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見義勇為的青年售票員，此外運動員、大夫、警察……經過引導啟發，學生思維的火花就會崩發，作文的材料也就會滾滾而來了。
四、寫作前指導詳略的選擇
寫作前的指導在于使學生明確寫作目的，掌握基本寫作技法，打開寫作思路，但在具體指導時必須做到詳略得當，否則就會影響學生寫作。
王世堪主編的《中學語文教學法》中說：“作文前的指導，既不能失之過簡，命令式的規定一、二、三條，又不能失之過繁，喋喋不休的要學生怎樣怎樣。”這只是詳略選擇的原則。因為詳導、略導，乃至不導，各有其宜，不能籠統地認為詳導就是“喋喋不休”，略導就是“命令式”。我認為：
（一）不同年級，不同導法。初一年級的寫作前指導，以詳導為主，初二年級詳略換用，到初中畢業前夕，記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應用文應該是基本會寫了，則可略導或者不導，由教師根據學生情況靈活運用。
（二）不同程度，不同導法。比如某次作文對全班絕大多數學生是不導而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過程中給動筆確有困難的學生略加指導，甚至開小灶詳導，也是必不可少的。
（三）不同文體，不同導法。比如九年級學生在畢業迎考階段，對記敘文的寫作已不感困難，那就以不導為主；對立論、駁論仍感困難，則以略導為主。
（四）不同班級，不同導法。比如，同一次作文，在寫作水平較好的班級可作略導處理，但在寫作水平較差的班級卻要以略導甚至詳導為宜。
總之，學生作文寫作前的指導是寫作前十分重要的一個環節，我們應重視這個環節。同時，在指導時還應根據實際情況，因材施教，充分調動學生寫作的積極性，大面積提高學生作文水平。
不要有杰出優異文章出現的期待，但要有學生寫作過程很愉悅很真實的追求。當我們的學生真正能夠寫出真話實話心里話與人交流給人分享，我們的作文指導沒有了空話大話套話成人化了，作為語文教師，我們的作文指導就成功了。
張楠楠
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