內容摘要：面對沉重的課業負擔下所培養的學生應試能力強、動手能力低的問題，新課程改革提出了素質教育這一說法。但是到底何為素質教育，怎樣才能將素質教育與新課改理念相結合，培養出高素質創新型的人才？又要怎樣才能在不增加學生課業負擔的前提下，利用有限的教學時間來提高學生語文素養？筆者認為。應該嘗試“少教多學”的教學方法，本文著重從教師的角度、主要以語文教學為例對新課改背景下實施素質教育的方法進行闡述，找出“少教多學”，在語文課堂上成功推行素質教育的必要條件。要言之，“少教多學”，實現素質教育，教師課上課下主要應當做到民主、多樣、開放。
關鍵詞：少教多學 新課改 素質教育 教師角度 實施方法
越來越多的人看到應試教育給老師、學生、乃至家長帶來的負擔與壓力，學校對老師的要求是每年要保證本班有多少學生考入重點學校，老師對學生的要求是成績要達到多少分以上，家長在家里就負責督促孩子窩在桌子前做題……這樣的教育方式教育出來學生大多是考試能力強而其他能力卻沒有保證的。這樣的“人才”又怎能勝任社會主義現代化建設的任務？
素質教育則不是這樣，它是尋求學生全面發展的教育，是一種更為科學的教育方式。就學生本身來說，它真正是提倡學生各方面素質的全面發展--德智體美勞，每一方面都要作為評判優劣的標準和條件。其中德育是核心，智育是主干，也就是說文化知識的學習還是很重要的，考試的方式可以保留，使其成為一個重要方面，因為目前沒有人能想出比這個更好的方式。體育為其他教育提供物質基礎（即身體是本錢），除此之外，學生有其他方面的特長和成績要考慮予以“加分”。
因而，目前對如何實施素質教育，專家學者提出過許多理論，教育工作者總結出許多成功經驗。筆者認為，就教師個體角度來說，除了要有基本的自身職業意識，即“權威意識--教師完成教學活動必須具有權威，沒有權威教學活動無法展開。靠著傳統的權威，教師在學生心目中已失去了地位，實施素質教育中，教師必須建立自己獨特的人格權威；終身教育的意識--現代教師必須走出一次性教育的誤區，不失時機的進行二次教育以及終身教育，發展自我，完善自我，實現全面發展；責任意識--教師的責任不僅是指教師的教育責任，還包括教師的社會責任；生命意識--教師工作是一種用生命去影響生命的過程。”① 等教育意識以外，要想培養創新型人才，教師還要有更靈活的實施素質教育的方式，在課堂上，教師應該“少教”，讓學生“多學”，在不加重學生課業負擔的前提下，實現素質教育的養成目標。以下將主要以語文教學為例對新課改背景下教師如何“少教多學”進行素質教育，培養創新型人才進行闡述。
第一，民主，首先教師在課堂上應當創造一個民主的學習氛圍，杜絕教師獨自“滿堂灌”的現象，給學生發表意見的時間和空間。教師少說一點，學生多思考一點，只有這樣，才能充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的開放性思維。尤其是語文教學，對同一部作品，同一個作品人物每個人都可以有自己的看法和理解，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”即是如此，所以，在課堂上，老師和學生可以同時提出自己的見解，大家共同學習和探討，最后進行總結，讓學生在民主的氛圍中愉悅的接受知識。同時還要注意，并不一定每堂課每個問題都要有標準答案，教師在教學過程中，要重過程，輕結果，將教學重點放在進到學生自主思考上，充分體現學生的主導作用。
具體說來，實施時可以采取課堂上學生可以隨時發言插入個人見解，無需舉手、起立這種形式。課下鼓勵學生找老師探討問題，口頭交流、文章探討都值得鼓勵。這種教育方式改變了以往應試教育的那種硬性灌輸的形式，不僅避免了使學生對課堂和知識有抵觸心理，增加學生學習的主動性和積極性，能夠培養學生獨立思考問題的能力，培養學生懷疑權威的精神。同時能集思廣益，擴展知識面，增加學習的知識量和學習效率。
第二，多樣，也包括課堂、課下等多方面。課堂教學時當然不能擯棄傳統講授的方式，只是說在此基礎上可以采取多樣的教學方式，上文提到的討論的方式視為一種，其他還有，例如“學生主體法”--即一些知識點可以放給學生課下去準備，留有一定的課堂時間給學生，讓學生來講，既培養了學生了獨立學習的能力，又鍛煉了學生實踐能力，另外學生在準備的過程中會學到比留給他的任務更多的東西，理解了做老師的辛苦；“情景設置法”，即設置一些的實際情景，讓學生在實際情景中對問題有了更深刻的認識，這一點著名教師李吉林有更科學的闡述。
具體到語文教學，甚至可以創設出故事的意境，比如，在講現代詩《再別康橋》時就可以創設出跟隨詩人已經走進他的校園并和詩人一起與康橋別離的情境，讓學生情感更投入，給學生美的享受；甚至排演話劇、組織辯論賽等等都可以進行嘗試。課下的作業也不要拘泥于抄寫、做題、做卷子的方式，可以有多樣的形式，結合上課形式的不同，作業的形式也可以有靈活的樣式。最重要的考試的形式也應當多樣化，這一點對于教師來說或許有困難，因為目前的考試形式尤其是在中小學，一般不是教師所能決定的，甚至高考的形式決定了一切，對此，教師只能盡量向有關部門反映，盡量爭取考試形式的多樣化，這樣才能更好的配合多樣的教學方式，才能更有效的實施素質教育的各項措施。
第三，開放，這里的開放對教師個人來說，就是要將眼光放廣闊一些，要多學習優秀的素質教育實施經驗，不斷提高自身素質教育教學能力。對于單科教學來說就是要拓展學生的視野，不要只集中于課本知識，知識要廣闊，思維要發散。不要“閉關自守”，要善于學習，有開放的眼光。
具體到語文學科來說，就要求教師大量閱讀文本，緊跟時代步伐，同時還應該關注與語文有關的各種新的情況，例如去年出版了張愛玲的《小團圓》，還有網絡上流行的“梨花體”，以及前幾年風靡的周杰倫歌曲中的“古典風”歌詞等等，作為語文老師，對這些現象都要有所了解。
為了體現素質教育精神，培養創新型人才，新課改以來，教師的課表上就多了“研究性學習”這一門課，這可以說就是對素質教育開放性的初步探討，僅以語文教學為例，在研究性學習中的課堂上，筆者認為，應該做到：
1、教師的語言應帶有“可思性”。教師應改變以往擲地有聲的話語模式，使說出的語言更具有思考性，也就是說，在授課過程中，教師應引導學生察覺到問題，形成某種假設，進而進行思考。如果學生對某個問題提出不同意義，教師更應該因勢利導，指導學生自己去找到問題的答案。
2、學生的發言應具有“獨特性”。因為學生的知識層面、生長環境甚至個性特點各不相同，因此學生掌握的材料，看待問題的角度，也會是各不相同的，在課堂上，我們要允許出現“百花齊放”，“百家爭鳴”的現象，鼓勵學生發表自己的看法。這就說到了另一個問題，即第三點。
3、研究的評價應具有“開放性”。在研究性學習過程中，教師關注的應該是學生怎樣找到解決問題的切入口，怎樣進行論證，至于答案，則是非標準化的，這也是新課改的另一個特點。同時，這也要求教師在選擇要討論的問題時，注意問題答案的多元性，即問題的可探討性。使學生可以仁者見仁，智者見智，充分發揮學生的主體地位。
綜如上述，在新課改背景下實施素質教育時，就教師個體的角度來說，就是要在基本的素質教育的基礎上，具有“民主、多樣、開放”的意識，不斷提高實施素質教育的水平，教師平常要多積累，這種積累不是為了在課堂上滔滔不絕，相反，而是為了在課堂上少說，教師在課堂上的教學語言應該減而精，教師的引導和點撥應該恰到好處，這樣，學生就能充分發揮自主學習的主動性，從而達到“少教多學”的目的，培養出高素質的創新人才。
參考文獻：① 《實施素質教育教師應具備五種意識》作者 高江海 原載光明日報 中國教育和科研計算機網 轉載
② 《教師是學校實施素質教育的關鍵》 作者 鄒遠航 臺州市雙語學校網2006年6月12日 文章
劉穎
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