魏小娜教授《“群文閱讀”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
河南省確山縣任店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 陳愛強(qiáng)
2013年的國(guó)培，我本不想?yún)⒓�，因�(yàn)樵?011年已經(jīng)參加過(guò)了，我還以為培訓(xùn)內(nèi)容大同小異，不必再去耗費(fèi)時(shí)間和精力了。等學(xué)完必修課的前五篇之后，我震驚了！
教無(wú)定法，貴在得法。可是聽了魏教授的群文閱讀講座之后，我發(fā)現(xiàn)，我竟然一直沒有“得法”！甘心地呆坐在單篇精讀之“丼”中，還在沾沾自喜地觀整個(gè)閱讀教學(xué)之“天”！
我以為我的單篇精讀教學(xué)也還積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且為此還獲得了縣級(jí)“十佳青年語(yǔ)文教”的光榮稱號(hào)�，F(xiàn)把經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下，以饗同仁。
《有效閱讀教學(xué)<單篇精讀>的基本思路》
教學(xué)原則
⑴以學(xué)定教。學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學(xué)一篇課文之前，老師最好拋開所有的參考資料，自己先自讀自學(xué)，做好“課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)”。
⑵只教不會(huì)的。老師不要再去做無(wú)用功，學(xué)生通過(guò)自己或小組合作就能解決的問(wèn)題，老師就一定不要再去越俎代庖了。
教學(xué)目標(biāo)
工具性和人文性，是語(yǔ)文的兩個(gè)基本屬性。所以確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：知識(shí)能力目標(biāo)（積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作的技巧技能等），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對(duì)人生觀價(jià)值觀有何積極的影響）。
教學(xué)流程
“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”。
�、沤忸}。眼睛是心靈的窗戶。標(biāo)題就是文章的眼睛。標(biāo)題不容忽視。
�、普w感知�！笆鞘裁础�，即課文寫的“是什么”。用一句話來(lái)概括。閱讀教學(xué)，必須與文體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)�！笆鞘裁础保词俏恼碌闹饕獌�(nèi)容或中心。記敘文的中心是“通過(guò)何人在何時(shí)何地做了何事，表達(dá)什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說(shuō)明文的中心是“說(shuō)明的對(duì)象有何特征”；議論文的中心是“作者對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。一切文學(xué)皆人學(xué)。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會(huì)出現(xiàn)不同的文體由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)不同而亂用的現(xiàn)象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會(huì)在說(shuō)明文、議論文中出現(xiàn)等等。
⑶明確中心�！盀槭裁础�，即文章的中心，作者的寫作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開頭，甚至標(biāo)題就是（中心論點(diǎn)）；說(shuō)明文也往往在開頭（明確對(duì)象和特征）。先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問(wèn)題才能迎刃而解。例如分析某個(gè)詞語(yǔ)或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。
⑷積累感悟
“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達(dá)這一中心的。這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)。可精可細(xì)，精細(xì)到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達(dá)技巧。根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)確定，當(dāng)然還受老師個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力的制約�！霸趺礃印保且粋�(gè)彈性空間很大的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)成敗、教師個(gè)性等，都是在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)的。
這一環(huán)節(jié)，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學(xué)會(huì)了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
教學(xué)目的
閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)文本，來(lái)學(xué)習(xí)寫作。綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。學(xué)以致用。
課堂標(biāo)準(zhǔn)
衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么”。促進(jìn)教師反思。在反思中成長(zhǎng)，在反思中不斷進(jìn)步。
魏教授的群文閱讀觀，我還是第一次聽說(shuō)。以前瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)也曾經(jīng)見過(guò)，但沒有在意，也無(wú)深究，更不明白其意。這次聽完魏教授的群文閱讀講座，我深深地預(yù)感到：一場(chǎng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的顛覆性革命的時(shí)代就要來(lái)了！
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹诼犞v座之前，我從沒有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(zhǎng)于培養(yǎng)語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力）。⑷無(wú)法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋⑷扁}（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?nbsp;(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!
實(shí)施群文閱讀教學(xué)也存在一些困惑，現(xiàn)小結(jié)如下，以其同仁賜教。
如何確定群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)？群文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？
如何選擇并組織閱讀材料？按作品風(fēng)格組材、寫作對(duì)象組材、寫作技巧組材、突出特點(diǎn)組材等等，這種完全由老師個(gè)人確定的分類選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強(qiáng)了？
農(nóng)村中學(xué)的閱讀材料從哪里來(lái)？（學(xué)校沒有圖書館、市場(chǎng)上沒有閱覽室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不對(duì)學(xué)生開放而且一個(gè)辦公室只有一臺(tái)電腦）僅僅靠課本、補(bǔ)充閱讀教材夠不夠?網(wǎng)絡(luò)資源資料怎樣達(dá)到學(xué)生人手一份？
農(nóng)村中學(xué)很多教師對(duì)付單篇課文尚感力不從心，何況多篇？學(xué)生一篇都不知如何來(lái)讀，何況多篇？
沒有單篇精讀訓(xùn)練，怎能群文閱讀呢？實(shí)施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文閱讀，哪些適合單篇精讀呢？
2013年10月24日
陳愛強(qiáng)
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