說課的評價標準--如何評價一堂說課

發布時間：2016-5-11 編輯：互聯網手機版

說課作為一種新的授課方式，已被專家們逐漸認可。通過說課，能最大限度地展現出教師在備課中地思維過程，能夠展現出教師對大綱、教材、教參編寫意圖及基本要求的理解程度；能夠展現出教師對現代教育理論、教學方法掌握地情況；能夠展現出教師對學生情況的評估；能夠展現出教師運用現代化教學手段地能力；也能夠展現出教師扎實的教學基本功。因此，對說課給予綜合評價，則是擺在我們面前的一個重要的研究課課題。本文僅就說課評價問題，提出自己的一些看法，供大家參考。

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學環節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報告。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認為，好的說課應該有似下幾個重要特征。

（一）突出教學理念

從說課內涵著，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位置，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

（二）詮釋教學思想

從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。

（三）體現教學能力

從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。

（四）展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。說課者對教學的創造便體現在他的說課之中，體現在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（五）展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠回頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魁力。

說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態的和發展的。但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。

如何評價“說課”

說課必然會有評課。無論是課前說課還是課后反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那么說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。

一、評價“說課”的內容

⑴評價說課者對教材的理解程度

①說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。

③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性

①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。

②是否有利于培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。

③是否有利于激發學生的學習欲望，使學生們自主自愿地學習，積極有效地參與，充分發揮學生作為學習主體所應有的作用。

④是否有利于學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。

⑤教學方法與策略是否有利于學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特征。

⑶評價教學程序是否科學，能否達到或已經達到了教學目標

①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一于教學過程之中。

②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。

③教法是否靈活多樣，是否有利于學生活動，學法的指導是否得當。

總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，準確地把握重難點，并有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取舍、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。

二、評價“說課”的原則

⑴及時性原則

評價說課應采取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之后，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。

⑵辯證性原則

既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。

⑶個性化原則

首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特征。

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