教學目標：
1、積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。
2、分析人物形象，獲取情感體驗。
3、學習古人懂禮知義的優秀品格。
教學重難點：
1﹑誦讀課文，積累文言詞語。
2﹑分析人物形象，獲取情感體驗。
一﹑ 寓言導入:
師:都說我們班的同學個個優秀,你們不但愛思考問題,還敢把自己的見解說出來,？這是兩種非常好的學習品質,帶著這兩種好的學習品質,讓我們開開心心地度過這45分鐘,好不好?
生:好
師:有一則寓言故事,講一個年輕人在人生的長河中,到了一個渡口,他已經擁有了“金錢”“”美貌“”才學“榮譽”“誠信”等七個背囊，小船一路駛來，風平浪靜，可到了河中央，忽然風起浪涌，險象迭生。善良的船夫建議年輕人丟掉其中一個背囊，以求平安渡河，年輕人猶豫了一會兒，把誠信扔下了河。把誠信扔下河的年輕人能平安渡過人生之河嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：（茫然）
師：讓我們一起到今天的故事中尋找答案吧！
二 ﹑ 初讀感知：
師：這是一篇文言文，想要讀懂故事，首先得讀順課文。女生齊讀課文，注意讀準字意，讀出停頓。男生認真聽，做好點評準備。
女生：（齊讀課文。聲音整齊，但讀到個別字時聲音較�。�
師：我們班的女生很默契，男生來評一評女生讀得怎么樣？有沒有沒有讀準的字？
生:(齊聲說)：沒有,“不”字讀fǒu。因為它是個通假字，通“否”。（老師板書）
師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理？
生：“陳太丘與友期行”。
生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。
師：很好�！ �
生：“待君久不至”。
師：誰來讀讀。（一生讀）
師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對？
生齊聲答：對。
師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀。（學生齊讀）
師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？（一生讀。）
師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很準。
師：大家齊讀，好不好？
生齊讀全文。
三、 疏通文意：
師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。
師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。
（學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。三四分中后）
師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。
生：“非人哉，與人期，相委而去�！�
生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。
師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？
生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。
師：（笑道）注解中有的，不一定就不難了�！拔笔鞘裁匆馑�？“去”又是什么意思？
生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是離開的意思。
生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮�！�
生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。
師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略嗎？
生點點頭。
師：請你再翻譯一遍。
生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。
師：很好。誰還有問題？
生：“待君久不至，已去�！�
生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。
師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了�。ɡ蠋熦Q起大拇指）
師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思？
生齊聲答：拉
師：有同學說，拉什么��？是拉車嗎？
生：拉元方。
師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？
生：有慚愧之心，道歉之意。
師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？
生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。
師：非常好。文言句意我們都懂了，同學們也積累了一些文言詞匯，現在老師來考考你們。看屏幕，左邊紅色的字體是剛學過的文言詞，根據這個意思，我們來猜測右邊成語的意思。
生：不期而遇是沒有約定就相遇了。
生：引吭高歌意思是拉著嗓子高聲唱歌。
生：拉著嗓子高聲歌唱。瞻前顧后是看看前面又看看后面。
師：對，指處理事情猶豫不決。同學們真棒，帶著我們的收獲，聽老師朗讀一遍課文。
生：（聽得很仔細。）
四﹑ 探究人物，表達看法：
師：我讀得好嗎？好的話掌聲鼓勵一下。（掌聲起）老師讀得好在哪里？
生：讀出了感情。
生：讀出了“怒”。
師：“怒”，誰怒了，為什么發怒？
生：友人怒了，因為太丘不等自己就先走。
師：試試讀出友人的怒來。（生讀“友人便怒”句）
生：元方怒了，因為友人當著他的面罵自己的父親。
師：試試讀出他的生氣來。（生讀“元方曰”句）
生：還有太丘也生氣了，如“太丘舍去”（重讀“舍”字）
師：同學們認為誰的發怒更合乎情理？
生：元方，因為他是為了維護自己父親的尊嚴而生氣。
生：我認為太丘的怒也合乎情理，友人失約�。�
師：你們說的都很有道理。元方，為了維護自己父親的尊嚴而生氣。你認為他“入門不顧”做得妥當嗎？
生：妥當，這樣可以讓友人明白自己的過錯。
生：我認為不妥當，友人畢竟是客人，如果把客人丟在門外，元方作為主人豈不是也顯得不知禮。
師：是的。好，我們從中看出了一個機智勇敢的元方，一個堅守原則的太丘以及一個粗魯不守信不知禮的友人。總之，三人都生氣了，都留下了遺憾。想一想，有沒有更好的處理方式能使大家不留下了遺憾，假如你是陳太丘或友人或元方，你會怎么做？
生：假如我是元方，我會告訴友人這樣做不對。
生：假如我是太丘，我會多等一會兒友人，等一會兒如還不來就跑到他家里去看看是不是有事，需不需要幫忙。
生：假如我是友人，我會讓自己冷靜下來，自己去趕上朋友，并向他道歉。
生：假如我是太丘，我會留一張字條叫元方交給友人。
師：是啊，同學們真聰明，與其激化矛盾不如讓元方成為傳遞友誼的信使，這樣多好呀！一篇小小的故事竟能涵蓋如此豐富的內容，真是值得我們再讀一讀。來，齊讀一遍課文。
五、 創新表演：
師：大家都進入了人物的內心世界�，F在給你們一個機會想象和創造。表演這個小故事。演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。
（學生各自排練，教師巡回指導。）
（五分鐘后，請一組學生登臺表演，表演結束后。）
師：請同學們點評。
生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。
生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。
生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了；有些是他們自己的創造的
師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，
師：原本以為這是一個小小的有關誠信的故事，沒想到經過同學們的討論閱讀，在讀出了誠信的同時，還讀出了寬容溝通勇氣等新的理解，讓老師出獲得了一個全新的閱讀體驗。讓我們記住這個故事，記住做一個守信知禮﹑有勇氣懂得寬容的人。下課。
六﹑教學反思
我根據新課程理念，以活動貫穿整個課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、增長了能力�；顒佑形鍌�環節：①寓言激趣，以年輕人丟棄誠信的寓言故事引入。②以讀代講，讓學生多讀幾遍，讀出句讀，讀出節奏，讀出意思。③以演促教，課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生編寫課本�。n堂上展示才藝。④讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生參與積極，思維活躍。
本堂課有待改進的地方有：一是學生表達觀點后，教師的夸贊有點突兀的感覺；二是學生精彩的表演后，教師評價不到位；三是學生對知識點的掌握程度仍然是個迷。
胡菲雯
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