教
學
目
標 知識與能力：了解作者并識記文中出現的生字詞。
過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內容及結構；
情感、態度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣，樹立良好的社會風氣。
教學方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料
教學重點 體會文中自我調侃的寫法。
教學難點 理解文章內容及作者表達的思想感情。
教學過程
一、 設疑自探
1、導入
當社會上存在著不良的讀書風氣，今天我們就來學習《借書不還，天打雷劈》
2、 簡介作者
柏楊，原名郭立邦，后改名郭衣洞。筆名柏楊。1920年生于河南省開封市。幼喪母，先后就讀于蘭州大學、東北大學。柏楊主要寫小說、雜文，后者成就更高，曾被列為臺灣十大暢銷作家之一，他的雜文集主要有《玉雕集》、《倚夢閑話》等。
3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：
書香世家：指世代都是讀書人的家庭。
物極必反：極：頂點；反：向反面轉化。事物發展到極點，會向相反方向轉化。
花雕：一種上等的紹興黃酒。紹興舊俗，用彩色酒壇貯美酒作陪嫁禮物，故名。亦省稱“花雕”。
雀躍：像雀跳躍一樣。形容十分欣喜的樣子：歡呼雀躍。
詛咒zǔ zhòu：原指祈求鬼神降禍于所恨之人，后泛指咒罵。
干沒ɡānmò：①投機圖利。 ②指僥幸之利。③冒險僥幸。④貪求；貪得。 ⑤侵吞公家或別人的財物。
一筆勾銷：把賬一筆抹掉。比喻把一切全部取消。
潸然淚下shān：潸然：流淚的樣子。形容眼淚流下來。
搖尾乞憐：狗搖著尾巴向主人乞求愛憐。比喻裝出一副可憐相向人討好。
對牛彈琴：譏笑聽話的人不懂對方說得是什么。用以譏笑說話的人不看對象。
歃血shà xuè：古代幾方相會結盟時的一種儀式。口中含牲血表示忠誠。一說手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。
三、誦讀課文。學生分組討論課文結構，理清文章思路。
四、明確文章主旨
文章的主旨是批判借書不還的惡習，對受損者極表同情，但是，全文正面批判借書者甚少，相反，倒是花了大部分篇幅細寫被借者的狼狽和倒霉，甚至寫其“惡劣”的討書行為，“惡毒”的開罵。但是，這種“惡劣”、“惡毒”大都是反諷，導致“惡劣”的大都不是正常的道理，是一種歪理。我國相聲藝術有言，“理而不歪，笑話不來”。正是因為歪理成串，歪理歪推，文章才充滿了幽默的諧謔之趣。
第二課時
教學過程：
一、講解重點語句
偷書屬于雅賊，打一錘已經該詛咒啦，至于借而不還，理就比天都大，你擺著還不是擺著，俺拿來進德修業，以便救國救民，你不送慰勞金已差勁啦，還有臉討呀。
這可以說是把歪理說到了極端了。把占人之書為己有推成有理，這是第一層歪理；上升到“進德修業，救國救民”這樣的高度上去，就更歪了。越是上升到這樣的高度上，就越是荒謬，越是顯出借書的無賴。這就是歪中的正。接著把這種完全缺乏根據的歪理作為前提，推出受損者應該對之奉上“慰勞金”，這就把荒謬推到了極端，無賴也到了極端。將謬就謬，越是層次上升，幽默的效果就越是強烈。
二、歸納寫作特點
柏楊的幽默感，和其他幽默作家比較起來，有任情率性、無所顧忌、不怕“丑”的特點。 這表現在用語上，好像有意違背文章風格的統一，有意追求雅俗夾雜。大雅的古代文言，與大俗的現代市井口語交替出現，而且二者均十分夸張，夸張到超越現實，進入虛幻情境，又故意“用詞不當”，構成亦莊亦諧的趣味。如寫有人一見朋友有好書，就想占為己有，用“頓起殺機”形容；把此等借書稱為“偉大的景觀”；借書之后，為逃避還書，竟“舉家潛逃”；把書被強借，說成是“列強瓜分”；等等。以語義的錯位，表現諧趣的放達。為了表現詼諧，在用語上，故意造成語義的大幅度的反差：時而用古代漢語的語匯，構成莊重的風格，如眼見書被糟蹋，忍不住“潸然淚下歟”；從借書不還者家中搶出書來，順手把人家的打火機偷走，把自己小偷小摸行為，說成是“略施小技，以示薄懲”；把小便急，稱作不同的幽默作家，其作品有不同的幽默色調，柏楊散文的幽默，散發出一種辛辣的味道。在寫作風格分析中，形成了“柏楊式幽默”。
三、課后練習解答
第一題
（夸張詞語見下文第二段。體會如題干文字；或故作夸張，痛快淋漓，引人發笑深思）
實際通篇的基調都是似乎夸張失實、不合常理，卻引人會心一笑的。文章真正要講的就是一件事，即倒數第二段說的，書被人借去不還，到自己要用時卻只能干著急，心情窩火。這對讀書人而言其實是有點要緊的，是值得認真一說的。因為天下讀書人向來容忍了這一壞習慣，認為是很正常的一件無可奈何的事；也同時寬容自己這方面的壞習慣，未設身處地替書主人想一想。作者采取另一種幽默風趣的寫法，不僅同樣給人深刻的印象，而且在開懷大笑的輕松閱讀中可能更易讓讀者接受；同時，一些在嚴肅正經的文字中不便表達的憤激之詞借此說出，借此引起讀者的“嚴重”關注。因此，類似倒數第二段的似乎夸張失實卻引人會心一笑的詞語在文中多處都是，例如大家努力崇洋、中華民族還有蓬勃的生機、惡客、暗起殺機、悲劇、偉大的景觀、舉家潛逃、救國救民等。
第二題
諧趣、新異、灑脫自如、率性而為的表達效果，有關例子見下文）
時而穿插使用莊重的文言，時而又使用通俗的口語，本文中這種有意為之的新穎怪異的表達，產生的是一種諧趣的和陌生新鮮的感覺。首先是諧趣，這是幽默手法中常用的不倫不類法。其次是陌生新鮮感。讀者習慣了現代書面語，突然夾雜了許多不常人文的文言詞語和口語，特別是一連串的文言虛詞，其新異的表達使讀者耳目一新。所用文言、口語詞匯不僅是妥帖的，許多處還顯得更為精粹傳神，比如第七段的“是為……法”，第五段的“一場悲劇于焉上場”、“至于借而不還，理就比天都大（這是口語）”等等。以及諺語等通俗口語，讀來像脫口而出，有韻有味，因此這還表現了文章語言的豐富和作者駕馭語言的純熟能力。全文中，文言詞語、句式比較多，如蓋……也者、于是乎，也等。口語如“哎呀，老哥，給俺瞧瞧”、“還不如捅我一刀”等等。
第三題
（表面自我貶低，實顯對方無理、可氣，讀之既有趣又有頓悟之樂；例句見下文）
自我調侃，自我嘲笑，自我貶低，是幽默的一大重要手法。具體表現有三類：
1. 把自己說得很無奈，似乎很不占理，把對方說得似乎很占理，實際上則顯示了對方的無理。典型的句段就是“雅賊”那段，擴展一點包括“恐怕同情的不是書主，而是惡客”那幾句話，即詞句品味積累的第二句段。類似的還有第六段中“八十年交情從此一筆勾銷”那幾句。
2. 故意暴露自己的缺點，貶低自我形象。典型的句段如倒數第四段里書主奪回書的經過，包括恐嚇、哀求，宣稱內急等，讓讀者在這令人發笑的假罵中體味真情。
3. 夸大其詞地把自己的處境寫得很狼狽，很可憐，如痛徹心肺，潸然淚下等。這同樣是故作可憐，人們在會心一笑中理解了其示弱于人，以退為進的策略。
四、主題思想：
本文用調侃的語言論述了“借書不還”這一不良的社會風氣，分析社會根源，揭露了借書不還者的丑惡心態，呼吁社會共同抵御歪風的發展，表達人們的心聲。 集備意見 個案補充
作業布置 完成配套練習冊的題目。
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計
課
后
反
思
教研（備課）
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組長簽字 教務處
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李進軍
[《借書不還，天打雷劈》三疑三探教案 (北師大八年級上冊)]相關文章：
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