無錫市洛社新開河實驗學校 謝開顏
一、關于教材的選擇
《語文課程標準》對于課程教材的選擇標準有四個特點：1．豐富的人文內涵；2．很強的實踐性；3．重在感情把握；4．語言文字影響。而對于教師使用教材則強調“不是教教材，而是要用教材”。
鑒于新課程的上述理念，執教者在選擇教材時（課文及拓展閱讀材料），就選用了既能符合新課程人文內容要求，又可讓學生實踐，又能滲透學生情感，能反映學生語言表達基本功的兩篇文章，這也體現出本課題所探討的新的教學觀，反映教師教學智能，又反映教學策略的研究目標。
二、關于教學目標及教學方法的設計
基于教材自身的特點，因此本課教學目標在讓學生認識“小結結尾藝術”的同時，重在培養學生的創造性思維。這一設計的基本理念是教師要在課堂教學中不斷為學生創設“平臺”，充分發掘學生固有的認識資源，開發學生的智能，使閱讀教學既是學生、教師、文本之間對話的過程，又是思維碰撞才人的心靈交流的動態過程。在這個過程中，既要體現學生的主體地位，又要能反映不同學生對事物認識的獨特感受和體驗，而教師在課堂中的作用只是“平臺”的設計者、活動的組織者、學生閱讀的促進者。
在這個過程中，教師起到的只是“向導”作用，決不代替學生的主體地位。
三、關于教學過程的設計
語文課堂教學的設計應化繁為簡，思路條理清晰，前后問題設計有符合學生認知規律的梯度，并要對學生既有知識能力培養的可視性（卓著的）落腳點，又要注重正確情感價值觀的導引。基于上述理念，本課過程設計為“讀故事--講故事--評故事--編故事”四個主要步驟。
四、教案設計
教學目標：
1、 知識與能力：體會小小說的結局藝術，培養學生創造性思維的能力；
2、方法與過程：共創互動合作的教學共同體；
3、情感態度：提高學生審美能力，培養學生“關心他人、道德高尚”的情操。
教學設想
1、滲透新課程“用教材”的理念；
2、由于教材取自于課外閱讀篇目，本課教學目標又在于培養學生創造性思維的能力，以執教時對課文本身不作過深探究，可通過預習時提供的相關參考資料，讓學生自己領會即可；
3、“讀故事--講故事--評故事--編（寫）故事”作為課堂能力訓練線索，教學重點難點是通過對小小說的結局藝術的體會，多角度培養學生創造性思維的能力，能引導學生在平時記敘文的寫作中，有創新的結局藝術。
教學過程：
（一）、導入：
當我們把目光投向窗的時候，我們會想些什么呢？
下面我們學習澳大利亞小說家泰格特小說《窗》。
（二）、讀故事
1、請學生大聲讀課文，讀畢，
2、請用幾句話概括故事內容；再用一句話概括自己讀到些什么；
3、說出小說中最精彩的一句話，說說這句話屬小說故事情節結構哪部分？并說明 “最精彩”理由。
教師歸納：【多媒體出示】
小小說是結局的藝術
教師結合本小說說明“結局是小小說的藝術”
〖讀故事：顯示出有梯度的閱讀，既有幾句話的粗略概括，也有一句話的精度概括，從中滲透教師對學生逐步上升的能力培養。這是教師為學生設置的第一個“平臺”，這是教教材。〗
（三）、講故事
【多媒體出示】：
假如，此后又進來一位新的病人，該病房又將會發生什么故事？
1、 學生分組編故事。
要求：根據原小說，說明編故事的依據是什么。
2、 請二三位學生分別講故事。
〖講故事：這是學生學以致用，培養運用能力的一個過程。在這一過程中，主要意圖是讓學生在閱讀后根據自己生活體驗，展開自己的創造性思維空間，培養學生的語言表達能力和口頭表達能力，這部分內容設計源于教材，而又不拘泥于教材，這是教師為學生設計高于第一個“平臺”的第二個“平臺”，這是用教材。這個環節體現出教師對學習任務重新整合，同時構建出師生合作的學習共同體。〗
（四）、評故事
1、討論：根據原小說，說明編故事的依據是什么？
（學生必須根據小說原文中的詞或段作答）
3、 靠窗的人和里面的人各是怎樣的心靈？他們這樣做各自的目的是什么？
板書： 關心他人 道德高尚
揚善貶惡
自私自利 惟利是圖
【多媒體出示】 ： 窗--心靈的舞臺
墻--道德的豐碑
〖評故事：這是教師為學生設計的高于第二個“平臺”的第三個“平臺”。這個環節讓學生跳出教材后又回進教材，重新審視教材，把自己的感性認識上升到一定理性角度再去審視教材、理解教材。假如不設計此環節，可以說課堂變成了沒有僵繩的野馬，學生變成了放鴨子。這種現象在平時老師的教學中經常會出的問題--跳出教材后不再回到教材。
這一環節設計，既體現出學習內容的開放性，又體現出學習過程、認識規律的邏輯性。〗
（五）編故事（編小小說結尾）：
教師出示供材小小說《上帝的答案》，由學生續寫結尾。
上帝的答卷
何文玉
一天，上帝酒足飯飽之后，突發奇想：“假如讓現在世界上每一位生存都再活一次，他們怎樣選擇呢？”于是，上帝授意給世界眾生發一答卷，讓大家填寫。
答卷收回后，令上帝大吃一驚，請看他們各自的回答--
貓：“假如讓我再活一次，我要做一只鼠，我偷吃主人一條魚，會被主人打個半死。老鼠呢，可以在廚房翻箱倒柜，大吃大喝，人們對它也無可奈何。”
鼠：“假如讓我再活一次，我要做一只貓。吃皇糧，拿官餉，從生到死由主人供養，時不時還有我們的同類給他送魚送蝦，很自在。”
豬：“假如讓我再活一次，我要當一頭牛，生活雖然苦點，但名聲好。我們似乎是傻瓜懶蛋的象征，連罵人也都要說‘蠢豬’。”
牛：“假如讓我再活一次，我愿做一頭豬。我吃的是草，擠的是奶，干的是力氣活，有誰給我評過功，發過獎？做豬多快活，吃罷睡，睡了吃，肥頭大耳，生活賽過神仙。”
鷹：“假如讓我再活一次，我愿做一只雞，渴有水，餓有米，住有房，還受主人保護。我們呢，一年四季漂泊在外，風吹雨淋，還要時刻提防冷槍暗箭，活得多累呀！”
雞：“假如讓我再活一次，我愿做一只鷹，可以翱翔天空，任意捕兔捉雞。而我們除了生蛋、司晨外，每天還膽戰心驚，怕被捉被宰，惶惶不可終日。”
蛇：“假如讓我再活一次，我愿做一只青蛙，處處受人類保護。我們呢，走到哪里，都要遭人毒打，還要吃我們的肉，活著有啥意思！”
青蛙：“假如讓我再活一次，我愿做一條蛇。人見人怕，躲得遠遠的。我們呢，本來登不得大雅之堂，現在倒好，卻被人們想著法子吃，大型宴會酒席、飯店、餐館處處可見。”
最有意思的是人的答卷，男人一律填寫為“假如讓我再活一次，我愿
。”
（原文：“假如讓我再活一次，我要做一個女人，上電視、登報刊、做廣告、印掛歷，多風光。即使是一個無業青年，只要長得靚，一陣銀鈴般地笑聲，一句嗲聲嗲氣的撒嬌，一個朦朧的眼神，都能讓那些正襟危坐的大款們神魂顛倒）。
女人的答卷一律填寫為：“假如讓我再活一次，我
。”
（原文：一定要做個男人，經常出入酒吧、餐館、舞廳，不做家務，還擺大男子主義，多瀟灑！”）
上帝看完，氣不打一處來，“哧哧”把所有答卷全都撕得粉碎，厲聲喝道：
“ ”
（原文：“一切照舊！”）
〖編故事：這是教師為學生設置的第四個“平臺”。這是由此及彼的知識遷移過程，培養學生舉一反三能力。同時是教師為強化自己的教學目標而采取的手段。這種知識遷移題選題要求是：材料必須同中有異，既能讓學生利用所學知識的應用，又能讓學生有新的創造空間。
這一環節使學生的創造性思維能力得到盡致的發揮。〗
（六）、課堂小結：【多媒體出示】：
小小說是結局的藝術：
言有盡而意無窮（給讀者留下無限的想象空間）
對人物性格起畫龍點睛的作用
情理之中，意料之外
（說明：不僅小小說如此，一般記敘文也如此。）
〖主要對本課教學重點目標以強化和總結，而且由此及彼，指導學生平時寫作。〗
（七）、課外作業：【多媒體出示】：
自編一篇300字左右的小小說，設置一個“情理之中，意料之外
〖這是利用反饋原理讓學生對所學知識予以綜合訓練，同時讓學生構建一個較為全面的知識網絡--學習寫“小小說”，這是對課堂教學的再度深化。〗
總之，在《窗》這篇課文的教學設計中，教師力求體現出符合新課程理念的教育觀念，力求通過教師對學生學習方式的重新設計來改變學生的學習方式，又力求開發出與新的教學策略相匹配的新的教學體系。
謝開顏
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