要培養學生審題能力，先要培養學生分析問題的能力，讓學生對題目多分析、多思考、多研究。審題應遵循如下步驟：
第一步先讓學生從把握題意，確定文體上入手。
審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素分析是寫人的還是寫事的；是說明文，就要弄明白是實物說明。還是事理說明；是議論文就要分析標題能否當論點等。
第二步訓練學生明確文章的選材范圍。
分析題目，明確題目包含的時間范圍：如《夏天的晚上》，訓練學生搞清楚大的時間是“夏天”，小的時間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發生在教室里的一件事》，讓學生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數量范圍：如《記一 件令人愉快的事》，讓學生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事。《班長二三事》讓學生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學生知道題目對象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象。《我逐漸了解了他》，題目中出現了“我”也出現了“他”象這樣的題目就訓練學生反復分析琢磨，找出著眼點－－“逐漸了解”，再讓學生找出題目中誰是主誰是賓；讓學生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個過程，只有通過幾件事才對他了解得透徹。明確題目的內容范圍：如《畢業前夕的他》，對象是“他”，時間是“即將畢業”．內容是如何做一個合格的畢業生接受祖國的挑眩通過這樣的分析指導，學生明確了題目包含的時間范圍，處所范圍等，使學生對題目所規定的內涵有透徹的理解。
第三步抓題目中關鍵的詞語，把握重點詞，訓練學生一題多審的能力。
用一句話做題目的要讓學生抓謂語；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關鍵詞語，用短語做題目的要抓修飾性或限制性的詞語。如《一段美好的回憶》，“美好”是關鍵詞語。用一個詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓練學生審題的同時，培養學生聯想的能力。
第四步訓練學生確定文章中心，再根據中心選用材料的能力。
這方面主要訓練學生如何使文章中心內容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動新穎的材料去為中心思想服務。
第五步訓練學生運用表達方式的能力。
讓學生分析題目，根據題目的含義和要求，根據中心的需要思考，是運用記敘、描寫、說明，還是運用議論和抒情，通過分析、審查，學生對題目有了一定的的理解和認識，在此基礎上再對學生進行綜合能力的訓練。譬如記敘文的題目，讓學生搞清題目是以寫人為主，還是寫事為主；寫人是寫別人，還是寫自己，寫事的要搞清楚是一件事還是幾件事，是自己做的事還是他人做的事。我曾經讓學生寫過《畢業前夕的他》，動筆前，先讓學生快速審題，讓學生按照我為他們設汁的快速審題的知識點進行審題。學生在極短的時間內審清題意，明確體裁是記敘文，是寫人為主的記敘文，抓出重點詞語是修飾語＂畢業前夕＂，時間范圍是即將畢業，對象是“他”，中心內容是做一個合格的畢業生如何接受祖國的挑選，所用的材料是他在畢業前夕的所作所為、所想所感，運用的表達方式是記敘為主，適當的進行議論和描寫。
通過這樣分析綜合．學生在審題過程中對教師布置的作文題從整體上有了印象，甚至有了全盤考慮，從而使學生在寫作文之前便胸有成竹，寫起來的時候就得心應手，能夠一揮而就。避免了想一句寫一句，甚至寫不下去的毛病，培養學生審題能力，訓練學生在審題能力上下功夫，是使學生快速成文的重要因素。
追憶
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