暑假接受新課程培訓(xùn)后，一直在思考新學(xué)期應(yīng)該怎樣上課的問題，尤其開學(xué)前幾天，感覺困惑，上網(wǎng)了解有關(guān)新課程的一些理念后，決定開校嘗試著改變授課模式，目的在于試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合上周去成都參加的新課程學(xué)習(xí)，對提高課堂效率有些粗淺的體會：
一、對高效課堂的認(rèn)識
高效課堂只有兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。
高效課堂的目的：最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、怎樣提高課堂效率
1、轉(zhuǎn)變教師課堂角色。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵(lì)不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。本學(xué)期前兩周，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問，由學(xué)生回答和補(bǔ)充，最后由老師小結(jié)。結(jié)果是學(xué)生發(fā)言踴躍，可是提的問題太多，有些問題根本不著邊際，但學(xué)生往往興趣很濃，占用了課堂大量的時(shí)間，卻不能達(dá)到預(yù)期目的。經(jīng)過教學(xué)反思，目前我采用的方法是：對班級學(xué)生，根據(jù)座位劃分板塊，每四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每篇課文進(jìn)入新課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組提問，組長在課前（至少提前十分鐘）將問題交上來，老師根據(jù)學(xué)習(xí)小組所提的十多份問題單，幾十個(gè)問題進(jìn)行篩選，選出利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。在課堂上討論每個(gè)問題時(shí)，先公布問題的提出者，這樣，對提問者是一種鼓勵(lì)，也能提高其他同學(xué)提問的興趣。學(xué)習(xí)小組討論問題后，每個(gè)小組可答問，也可補(bǔ)充。以學(xué)習(xí)小組為單位，只要一個(gè)同學(xué)回答了，課代表對整個(gè)小組都作記載，并把記載情況作為對學(xué)生課堂表現(xiàn)考核的依據(jù)。學(xué)生回答不夠好，老師再做小結(jié)和補(bǔ)充。而在學(xué)生回答和補(bǔ)充的過程中，老師主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以保證不偏離教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生興趣。通過努力，促成課堂教學(xué)的熱烈氣氛，讓課堂在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商中進(jìn)行。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法。
①、打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問題。
②、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。引導(dǎo)學(xué)生多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置一些開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生討論或辯論，引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。
③、挖掘難點(diǎn),訓(xùn)練思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在突破一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，怎樣準(zhǔn)確理解問題，怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問題對應(yīng)的信息，怎樣組織語言。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語言表述出來。
④、在教學(xué)評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生深刻思維和創(chuàng)新思維。
教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。學(xué)生在回答問題后，老師都要進(jìn)行評價(jià)，語言或多或少，內(nèi)容或簡或繁。在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，老師對有創(chuàng)新意識的發(fā)言或見解較為深刻的發(fā)言，當(dāng)給予很高的評價(jià)，帶領(lǐng)同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)一下，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。在學(xué)生發(fā)言不夠深刻或創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)的時(shí)候，適時(shí)向深刻、創(chuàng)新方向進(jìn)行引導(dǎo)，特別是在探究文章主題時(shí)或?qū)σ恍╅_放性問題的討論回答時(shí)，較為容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。目前，我對學(xué)生回答的問題，每節(jié)課評出一個(gè)答問最好的學(xué)生，感覺這種方法也利于引導(dǎo)思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性。
第四、轉(zhuǎn)變備課思維方法
1、以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂組織。考慮對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和思維的空間等。
2、解讀并超越教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，我們要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，關(guān)注時(shí)事，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。
3、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)考慮從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折、最后可能會有的結(jié)果等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
第五、 堅(jiān)持教學(xué)反思
1． 要反思教學(xué)行為
重點(diǎn)檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，是否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。
2． 要反思教學(xué)效果
包括課堂效果與階段教學(xué)效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過對階段測試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展與變化。
總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念：教師從講臺走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。其次通過巧設(shè)疑問訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。最后，在備課環(huán)節(jié)上，于備“教什么”的同時(shí)，多思考“怎么教”。當(dāng)然，新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要考慮學(xué)生實(shí)際，如針對我們一中學(xué)生基礎(chǔ)不夠好的情況，每篇課文教學(xué)所涉及的基礎(chǔ)知識，最好不由學(xué)生歸納，那樣既耗時(shí)，又不一定全面。在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，沿襲傳統(tǒng)的做法，由老師來歸納傳授給學(xué)生，并適時(shí)進(jìn)行鞏固，效果會更好些。
伍大方
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