教案設(shè)計者：張含光
教學目標：
1、積累掌握重點實虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。
2、學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
3、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
教學重點：
理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
教學難點：在朗讀分析中體會課文充沛的氣勢和酣暢的文氣。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
教學目標：疏通課文，積累掌握重點實虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。
教學過程：
一、 檢查學生預(yù)習情況。
課前已經(jīng)布置學生預(yù)習，可以抽學生讀一讀課文，聽一聽他們對重點詞語讀音的掌握，聽一聽學生斷句的對錯以及情感的把握。
二、 出示本節(jié)課學習目標。
三、 學生自主達標。
要求：結(jié)合注釋、文言文學習詞典，疏通文意，抓住重點實虛詞、文言句式、關(guān)鍵句子，深入理解，全面分析。
四、 達標檢測。
1、結(jié)合練習冊“基礎(chǔ)自主落實”，自主檢測學習情況。
要求：自我檢測，將練習冊各知識點羅列中的答案用手遮住，看自己能不能說準，然后對照答案看自己理解掌握有無偏差。也可以同桌結(jié)對，一問一答。
2、疑難交流。
就自己學習、檢測的情況質(zhì)疑，師生共同交流明確。
3、完成練習冊“基礎(chǔ)鞏固”部分。
五、 布置作業(yè)：
1、熟讀課文，進一步明確實虛詞意義用法，進一步掌握文言句式。
2、思考：本文給我們什么啟示？
第二課時
教學目標：
1、學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程：
一、 課前診斷。
課文中有幾句話，很有啟發(fā)性哲理性，你能找出來并說說它們的意思嗎？
二、出示本節(jié)課學習目標。
（一）、順著課前診斷題的思路，讓學生全面理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
1、讓學生找出這三句話，并結(jié)合課文的寫作意圖談?wù)勂渖羁毯x以及對我們?nèi)松膯⑹尽?/p>
教師啟發(fā)引導：在閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生給李存勖編個履歷表，概括出李存勖一生的主要經(jīng)歷：
①23歲時，“接受三矢，繼父遺志”指導學生讀文：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)”；
②27歲時，“方其系燕父子以組”；
③38歲時，“涵梁君臣之首”然后“還矢先王，而告以成功”；
④41歲時，“身死國滅，為天下笑”，指導學生讀文：“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”
從莊宗李存勖的履歷表上，讓學生自己引導出：
莊宗滅敵立國，用了15年時間，然而由盛至衰，只有短短的3年。
提問學生這一盛一衰的原因出在哪里呢？從而相信學生自會導出：“人事”的變化，即：勵精圖治與驕奢的變化，憂勞與逸豫的變化。從而讓學生記住：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以忘身”。并通過盛衰不同的情境中，“天下豪杰莫能與之爭”“數(shù)十伶人困之”的比較，讓學生推導出結(jié)論：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。
2、請同學們齊聲朗讀練習冊“情感圖釋”的那段文字。
（二）、學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
自讀要點(學生討論)。
1、找出論點。
文章開門見山提出論點： “嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調(diào)，用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容。“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強調(diào)后者。
2、找出論據(jù)。
主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實。
3、文章如何通過正反論證突出中心論點的?
文章在敘事中融人作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評論，從中歸結(jié)出道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落得倉惶出逃、士卒離散、君臣相顧，不知所歸的“慘狀”，證明了 “敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面，最終得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，印證了開頭的論點，加強了文章的說理性，在最后一段進一步推論，仍用“方其……及其”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應(yīng)了題意，加強了文章的思想性。
教師小結(jié)：全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問指出國家盛衰與人事有關(guān)，而后對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述。第三段就盛衰對比提出設(shè)問，最后得出結(jié)論，亦即全文的中心論點，末段再次將盛衰對比，進而指出莊宗困于伶人具有普遍意義。
邊總結(jié)邊板書：
勝衰之理 豈非人事
（莊宗得失可知）
恪守父命 仇讎已滅
意氣之盛 何其衰也
得之易 守之難
成敗皆人
謙受益 滿招損
歷史教訓： “夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”
三、拓展延伸。
比較《六國論》和《伶官傳序》兩片文章的異同點。
在結(jié)構(gòu)形式上，兩文均采用了“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。歐文開篇提出盛衰由于人事的論點；二、三兩段詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例，評述莊宗的盛衰，闡明中心論點--六國破滅，弊在賂秦；接著從“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”兩個方面論證中心論點；最后得出“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓，諷諫北宋王朝。
在論證方法上，兩文均采用了事例論證、對比論證和引用論證。歐文以莊宗得天和失天下的史實作為論據(jù)，突出了“人事”的作用，對莊宗由“憂勞”到“逸豫”，以致由“盛”而“衰”的足跡揭示得十分清楚。蘇文以史實為據(jù)，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類諸侯國皆“因賂者喪”的史實從正面加以論證。歐文的論點“盛衰之理，由于人事”本身就是一個既正反對立又合二為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比論述。蘇文將“賂者”與“不賂者”滅亡的先后作對比，證明中心論點。同時，兩文引證法運用得非常恰當：歐文引用《尚書》“滿招損，謙受益”來回答上文提出的兩個設(shè)問，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論；蘇文引用《史記》和《戰(zhàn)國策》中“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”的話來形象地說明賂秦的危害。
兩文的不同點主要表現(xiàn)在寫作意圖、素材選取和語言風格上。
蘇文的目的是通過六國滅亡的事實，諷諫北宋王朝不要一味賄賂以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求不賂而勝之道。歐文的目的是諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。蘇文選取的是戰(zhàn)國六國因賂秦國，最終導致滅亡的事實。歐文選取的是后唐莊宗李存勖奪天下而又失天下的歷史事實。
在語言風格上，歐文為了突出“憂勞”和“逸豫”的對比，很注意使用對稱的詞句。例如“人事”和“天命”、“盛”和“衰”、“得”和“失”、“難”和“易”、“成”和“敗”、“興”和“亡”等，這些對稱的詞，散見于全篇。再從句子上看，更有駢散結(jié)合的特點。歐陽修原則是反對駢文的；但他沒有陷入形而上學，而是很善于以駢入散、以散破駢，使句式多彩而富有表現(xiàn)力。另外該文還多用反問句和感嘆句，使文章氣勢旺盛，給讀者留下了思索的空間。一些格言式的對稱語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。蘇文沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言和生動的敘說，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。
四、達標檢測。
當堂完成練習冊“課內(nèi)閱讀”。
五、布置作業(yè)。
1、完成練習冊。
2、預(yù)習《石鐘山記》。
教學反思
張含光
[《伶官傳序》(人教版高二必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：
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