教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò)，掌握游蹤順序，把握好作者的思想情感。
2、把握各峽山水的特點及景物特色
3、了解祖國山河的壯麗可愛，讓學(xué)生更加熱愛祖國大好河山。
4、品味文章的語言并進行口頭表達訓(xùn)練
學(xué)情分析
初二的學(xué)生是第一次接觸游記。向?qū)W生介紹有關(guān)游記的知識很有必要。首先要弄清游蹤，抓住景物特征，還要仔細揣摩語言，品位文章中蘊含的情景之美，體會作者滲透在景物描寫中的思想感情。教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題、思考問題，通過學(xué)生提出問題、分析問題、思考問題來完成本課的內(nèi)容與各項目標。
教學(xué)理念
積極倡導(dǎo)自主--合作--探究的方式。在教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生立足課文，了解游記特點，培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及描述能力。所謂“一切景語皆情語”，從課文出發(fā)，學(xué)會定點觀察和移步換景，一般瀏覽和重點觀察的方法，學(xué)習(xí)用準確生動的語言和適當?shù)谋憩F(xiàn)手法向人們介紹景點。指導(dǎo)學(xué)生采用邊看、邊想、邊說、邊寫的方法來學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路與輔助手段
本文是一篇游記。記敘了作者經(jīng)過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉奇麗的景色。教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握作者游蹤順序，把握作者流露出的思想感情；然后分析作者對三峽不同景物所采用的不同的描寫方法，品味語言。并通過開展“小導(dǎo)游”活動，提高學(xué)生口頭表達能力。
（2課時）
一、 導(dǎo)入新課
從酈道元的《三峽》導(dǎo)入
說明：由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶酈道元的《三峽》，請學(xué)生談文中讓他印象最深的是哪句話？ 談?wù)勀阈哪恐械娜龒{？
長江三峽以其險峻的地形、綺麗的風(fēng)光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡稱著于世，為世界著名的旅游勝地，是我國的旅游熱點。三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱。它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東迄湖北省宜昌市的南津關(guān)，跨奉節(jié)、巫山、巴東、秭歸、宜昌五縣市，全長約200公里。
二、 整體感知
1、 粗讀課文，理清脈絡(luò)
教師：同學(xué)們，我們剛才欣賞了詩的美妙，也領(lǐng)略了景的秀美。李白乘舟從白帝城到江陵，中間經(jīng)過了江流湍急、山巒峻秀的三峽，而三峽是萬里長江上游最雄偉壯麗的峽谷。它西起重慶奉節(jié)白帝城，東至宜昌南津關(guān)，全長193公里，被游人譽為“山水畫廊”，那么下面請同學(xué)們在聆聽課文范讀中，用橫線標出作者沿途經(jīng)過的地方，把握作者游蹤。
（說明：教師應(yīng)提示學(xué)生盡量用文中語句概括）
（學(xué)生聆聽范讀，并快速閱讀，在文中用鉛筆勾畫。）
學(xué)生：作者的游蹤順序是這樣的：宜昌--西陵峽（黃貓峽、燈影峽[中有黃陵廟]、崆嶺峽[中有牛肝馬肺峽、崆嶺灘]、米倉峽、香溪）--秭歸、巴東--巫峽--瞿塘峽（白帝城、孫夫人廟、八陣圖）--夔府的江岸。（老師板書）
教師：作者的確是按照這樣的順序逆流而上去游覽三峽的。下面請同學(xué)們大聲地朗讀課文，根據(jù)作者的游蹤順序劃分全文段落，理清文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生：第一部分：（1~2自然段）總述三峽景觀。
第二部分：（3~9自然段）分別描寫西陵峽、巫峽和瞿塘峽的景色。
第三部分：（10自然段）寫走完三峽后的心情。
教師：正確。作者從宜昌逆流而上欣賞三峽的奇美風(fēng)光，那么下面我們繼續(xù)按照作者的游蹤，找出三峽各個部分的特點并體會各峽山水景物特色。
（學(xué)生思考，也可討論）
學(xué)生：作者首先從宜昌乘船上駛，開始到達西陵峽，西陵峽全長約120多里，有四段：第一段是黃貓峽，特點是“山雖高，然不甚險；江水雖急，然不甚狹”。第二段是燈影峽，特點是“帶有濃厚的江南風(fēng)味”。第三段是崆嶺峽，特點是“山形水勢，突然險峻起來”。第四段是米倉峽，特點是“水勢雖沒有以前那么急，山崖卻更加高峻”。
教師：說得很好，作者首先途經(jīng)西陵峽，第一段黃貓峽的特征是山高不險，水急不狹。第二段燈影峽的特征是濃厚的江南風(fēng)味，第三段崆嶺峽的特征是山形水勢，突然險峻。第四段米倉峽的特征是水不太急，山更高峻。那么接下來作者又到了哪里？那些地方又有什么特征呢？
學(xué)生：船過了秭歸和巴東，便到了巫峽，這是一段最奇險最美麗的山水，主要表現(xiàn)在江水的險，險在窄、險在急、險在曲折，險在多灘；山峰筆者、整齊，險峻；巫山云霧奇形怪狀，應(yīng)有盡有。接著作者進入了瞿塘峽，其特征是“山勢較巫峽稍低平，水勢仍險急”。在對瞿塘峽的描寫中，作者側(cè)重介紹了兩岸的人文景觀，既避免了重復(fù)，又增加了文章的文化內(nèi)涵。最后到了白帝城，三峽也就走完了。
教師：概括得非常全面。現(xiàn)在老師來給大家總結(jié)一下：（板書）
西陵峽 黃貓峽：山高不險，水急不狹
燈影峽：濃厚的江南風(fēng)味
崆嶺峽：山形水勢，突然險峻
米倉峽：水不太急，山更高峻
巫峽--山水最奇險最美麗
水險:窄、急、曲折、多灘
山高:筆直、整齊、險峻
云:奇形怪狀，應(yīng)有盡有
瞿塘峽--山勢稍平，水仍險急（人文景觀豐富）
2、 再讀課文，把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進一步明確作者的游蹤順序，把握作者感情的變化。
教師：剛才我們初讀課文后，基本了解到西陵峽山勢之高低，水勢之急緩各不相同，而巫峽水險，山高，云雨等富有情趣，以及瞿塘峽人文景觀豐富等諸多特征，下面請同學(xué)們自繪長江三峽簡圖，進一步明確作者的游蹤順序。希望同學(xué)們特別注意長江三峽上、下游的方位。（幾分鐘后，請一個學(xué)生在黑板上繪圖展示）
［課件：屏幕上顯示長江三峽簡圖，并用紅色箭頭游動顯示作者游蹤順序。］
（學(xué)生繪圖，標識，可以議論，并參看課件）
教師：我們輕松已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò)，并且明確了作者的游蹤順序，而作者在游歷過程中的心理是不斷變化的。請大家細讀課文，在文中找出表現(xiàn)作者心理的句子，并分析它表明了作者的什么心理。
學(xué)生：作者在開篇就表露出對三峽山水的贊嘆和恐怖。贊嘆自然的奇?zhèn)ィ瑢θ龒{山水中的險惡形勢而感到恐怖。比如文中“萬一那山頂上崩下一塊石頭來，或是船觸著石頭，那不就完了嗎？到了這種地方，無論什么人，沒有不感到自己是過于渺小、自然界是過于奇?zhèn)サ摹！?nbsp;這句話可以看出來。
學(xué)生：是的，作者的這種緊張情緒一直持續(xù)到了西陵峽的第二段燈影峽才有所好轉(zhuǎn)，這表現(xiàn)在“先前緊張的情緒，現(xiàn)在突然變得很悠閑了”這句話。開始階段西陵峽“山不甚險，水不甚急”，再加上船過黃陵廟，江南味甚濃，這便讓作者的心緒變得悠閑輕松了。
教師：大家分析得很好，作者繼續(xù)逆流而上，他的心情又發(fā)生怎樣的變化呢？
學(xué)生：隨著山形水勢的突然的險峻，作者的心緒變得極為緊張，甚至有些害怕。這主要表現(xiàn)在“山形水勢，突然險峻起來，尤以牛肝馬肺峽一處最為可怕”“水從高的石灘上倒注下來，形勢極可怕”。
學(xué)生：作者途經(jīng)巫峽，因為這是一段最奇險最美麗的山水，一方面作者在贊嘆大自然鬼斧神工的同時，一方面又感到恐怖。從文中“前面無路，后面也無路。四面八方，都被懸崖阻住。船身得轉(zhuǎn)彎抹角地從山縫里穿過去。¨¨¨”等許多句子看出。
學(xué)生：但是同時，作者也在游覽巫峽當中，看到了極富有變化的云雨而流露出欣喜，感到“另有一種情趣”。
學(xué)生：進入瞿塘峽后，作者側(cè)重寫其豐富的人文景觀，更多地表露出一種憑吊古人的感傷，這主要表現(xiàn)在“那顏色很蒼冷”，“那情調(diào)頗有些凄涼，所謂英雄落淚游子思鄉(xiāng)的情感，大概就是在這種境界里產(chǎn)生的。”這些句子中。
教師：說得好，一切景語皆情語，作者在描寫瞿塘峽時，語言色調(diào)較灰暗，比如寫孫夫人廟，“顏色為瓦白色的墻”，寫斜陽，蒼冷的顏色，寫廟里的鐘聲，是“斷斷續(xù)續(xù)的唱和著，那情調(diào)頗有些凄涼。”這些語言有力地表現(xiàn)了作者的情感。
學(xué)生：作者“到了白帝城，三峽算是走完了。山勢從此平敞些，江面寬得多，水勢也平得多了，”于是，作者的心緒一下子感到了“一種‘脫去危險’的愉快，心靈中自然而然地生出來一陣輕松。”，
教師：品味地很好，感受文章中作者情緒的變化發(fā)展，就可感受作者對三峽所寄寓的思想感情，總體而言，作者對三峽寄寓了怎樣的思想感情？
學(xué)生：表達了一種對三峽雄奇秀麗風(fēng)光的贊美之情，對祖國壯麗河山的熱愛之情。
教師：說得對，我們學(xué)習(xí)這篇游記后，面對三峽如此奇險秀美的風(fēng)光，我們怎能不激蕩出對三峽的熱愛，對祖國壯麗河山的贊美呢？
三、自主探究，品味語言
教師：下面請同學(xué)們自由得朗讀課文，選擇你最喜歡的語句，并說說你喜歡的理由。
學(xué)生：我挺喜歡“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”以及“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”；“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”這些詩句。有了這些語句后，文章賦有文采了。
教師：你說的這三句分別是古樂府詩，諺語和杜甫的〈詠懷古跡五首〉之三）里的詩句，作者使用這些語句后，能收到畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使游記增添了文化內(nèi)涵和韻味。
學(xué)生：我特別喜歡⑦⑧兩個段，這兩個段里有許多語句都生動地描寫了江水的險、峽山之高、云雨之奇妙多變，特別是“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘。”這句話連用四個“險”字，有力地突現(xiàn)江水之險，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。
教師：的確，文章7、8段是全文中用語最生動的兩個段落。你的語言的領(lǐng)悟力真強。我們品味語言不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以運用來指導(dǎo)我們的寫作，學(xué)以致用。我們還可以從描寫的角度，修辭手法上來品味語言，這都不失為一種好方法。
學(xué)生：我喜歡第七段中的這句話：“江水沖在山崖上、石灘上，發(fā)出一種橫暴的怒吼，有時候可以卷出一兩丈高的浪堆。”“沖”“卷”“怒吼”，足見江水之急，從視覺、聽覺的角度生動地再現(xiàn)江水之險。
教師：說得很好，還有沒有其他的見解呢？
學(xué)生：我喜歡“這個峰很高，那個峰還要更高……一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這句話使用了擬人手法，生動地寫出了山的高峻、整齊，將群山寫活了。
學(xué)生：我挺喜歡這句：“只見頂上云霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有，那情形比起廬山來還要有趣。”“像牛馬，像虎豹”，運用比喻形象地描摹出云的變幻多姿。
教師：文章在描寫三峽的江水，群山和云霧時，都能夠抓住他們的特點，而且運用恰當?shù)男揶o的手法增強語言的生動性，這都是我們 在寫作上可以借鑒的地方。比如“兩旁的高山，筆直地聳立著，好像是被一把快刀切成似的，那么整齊，那么險峻。”“快刀切成似的”運用了比喻的手法形象地寫出山的峻峭。
學(xué)生：我喜歡文章的第9自然段，因為這段當中介紹了有關(guān)三峽的許多典故，像“白帝城托孤”以及孫夫人廟，八陣圖等。我非常喜歡歷史，看到這里，不由得使我聯(lián)想到諸葛亮的神機妙算，周瑜和孫權(quán)“賠了夫人，又折兵”的故事。
教師：說得非常好，作者在竭力描寫三峽優(yōu)美自然風(fēng)光時，同時也關(guān)注兩岸的人文景觀，就像剛才這位同學(xué)所說，有了這些人文景觀便大大增強了三峽之美的豐富性。我們通過品讀語言也能進一步體會作者在娓娓道來時所表現(xiàn)出的淵博的學(xué)識和過人的才思。
四、虛擬想象，試做小導(dǎo)游
教師：作者劉大杰逆流而上飽覽了長江三峽雄奇秀麗的風(fēng)光，下面我們也乘著想象的翅膀，在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下一起去游覽一下美麗的三峽吧。
（說明：讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹三峽的各個景觀。課前將學(xué)生分為三組：第一組介紹西陵峽，第二組介紹巫峽，第三組介紹瞿塘峽。各組交流與三峽有關(guān)的傳說、故事等，并負責(zé)設(shè)計本組的導(dǎo)游詞。）
教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在乘坐著“長江三峽”號豪華游輪，從宜昌出發(fā)了。你是本船聘請的一名專業(yè)導(dǎo)游，請你給我們介紹沿途的風(fēng)光景點。
你可根據(jù)自己的見聞，補充一些課本上沒有的或有但不夠詳細的與三峽有關(guān)的神話、傳說、典故等。如：香溪，白帝城得名緣由，白帝城托孤的故事，諸葛亮八陣圖，巫山十二峰，神女峰的傳說等。我們將選出五個評委，由他們評出最佳導(dǎo)游。同學(xué)們想試試嗎?好，那就讓你們過一把導(dǎo)游癮。要求：舉止大方，語言親切自然，講述明了、精彩。 （說明：在學(xué)生講述時，屏幕上播放相應(yīng)峽谷的景觀。）
教師：我們的小導(dǎo)游們真不錯，在他們的解說下，我們也長了不少見識，知道了很多神話，傳說。那現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲為他們的辛勤的勞動而表示感謝。
教師小結(jié)（屏幕上顯示出板書設(shè)計）
1、 從三峽的各個景點的特點，及本文的寫作順序做總結(jié)。
2、作業(yè)布置：從網(wǎng)上查閱有關(guān)三峽的旅游及大壩資料，對三峽有個全面的了解。將本文與酈道元的《三峽》相對照，體會游記與一般記敘文的區(qū)別。
教學(xué)反思 1、 是否學(xué)生真正掌握了作者的游蹤順序，把握作者情感的變化，并能順利得說出三峽各部分的特點，進一步把握游記的特征。
2、 學(xué)生是否能找到優(yōu)美語句的修辭方法，并品味其表達效果。
3、 口語交際訓(xùn)練是否能做到人人都有訓(xùn)練的機會。
王夢
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