致空氣(語文版選修) 教案教學設計

發布時間：2016-11-6 編輯：互聯網手機版

《致空氣》

龔兵

教學目標：

知識與技能：

1、指導學生把握詩文基調有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、把握詩的內容，理解詩的主題及象征寫法的運用。

過程與方法：

教學中注意引導學生在熟讀此文的基礎上，結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題，還可以結合詩人的其他作品幫助學生理解課文。

情感、態度與價值觀

用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。

教學重點、難點：

１．重點：

①有感情的朗讀

②理解詩的主題。

２．難點：

理解詩歌的象征寫法。

學習時間：1課時

學習過程及指導：

一、引出課題、明確目標：

1．謎語導入：

　看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩--《致空氣》。

2. 學習目標：

1.指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力

2.把握詩的內容，理解詩的象征意義。

二、第一次自學展示

（一）自學指導Ⅰ

（1）內容：閱讀全詩，整體感知。詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?

（2）方法：先教師作朗讀指導, 然后學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。

（3）要求：6分鐘后搶答，說出這首詩歌的結構。（說明：加個人及小組量化分）

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、學生明確：全詩分為三個部分：第一詩節，總括空氣的特點；第二節至第五詩節，從幾個方面謳歌空氣；第六詩節，總結全詩。

2、預見性問題：學生可能在在劃分時出現起止不準確的情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。

三、第二次自學展示

（一）自學指導Ⅱ

1、內容：賞析詩的第一、二、三部分。

問題：（1）第1節中“我”指誰，“你”指誰？為什么把“你”稱做“我的……朋友”？（2）第1節中詩人總括了空氣的那些特點？（3）請用一句話概括第2、3節的內容。（4）你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙？為什么？（5）2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的？（6）4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的？（7）第六節在全詩中起什么作用？（8）第六節內容是不是第1節簡單的重復？為什么？（9）作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎？為什么？（說明：每個學習小組一個題，可根據學習小組實力調整題的分配，目的是調動每個小組的學習積極性。）

2、方法：小組內先個人朗讀，然后組內討論。（組長作記錄并根據個人貢獻加減量化分，然后各小組展示，其他小組可補充。監督班委會根據小組、個人表現加量化分。）

3、要求：8分鐘后，小組展示。

（二）小組內討論，教師巡視、指導。

（三）展示提升、其他學生認真聽，別人發言完后，其他組如有意見不一致可舉手糾正。必要時教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、學生明確：（1）我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式－述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。

（2） “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。

（3）第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節在我將要窒息時，空氣給我生命。

（4）動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。

（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。

（6）第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。

（7）內容上是對全詩的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節遙相呼應，形成一種工穩的結構。

（8）不，它只是重申了第1節空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。