《詩詞五首》教案
龔兵
教學目標：
知識與技能：
1． 了解有關作者及寫作背景。
2． 理解五首詩詞的內容，能背誦、默寫這五首詩詞。
3． 體會詩歌的韻律和節奏，品味詩歌的語言，領會詩歌的意境。
過程與方法：
1． 通過老師的設疑、點撥和學生的相互討論，理解詩歌內容。
2． 通過讓學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗和感悟。
3． 通過老師的點撥，體會詩詞的精妙之處，引導學生進入詩詞的意境。發揮想象，進行再創作。
情感、態度與價值觀：
1． 領會五首詩詞中作者所表達的思想感情。
2． 感受古詩詞的熏陶，陶冶情操，激發情致。
學習重點：
理解五首詩詞的內容，領會詩詞的意境。
學習難點：
體會作者的情感，古詩閱讀鑒賞能力。
學習時間：2課時
學習過程及指導：
第一課時
一、導入新課，明確目標：
中國的詩歌宛如璀璨奪目的明珠，鑲嵌在歷史的天空中熠熠生輝，古代詩歌創作的園地人才輩出，各領風騷。今天我們一起來學習幾首風格不同的古詩，盡情品味這至純至美的藝術佳釀。
學習目標：
1． 朗讀并記誦前三首古詩。
2． 理解三首詩的主旨及詩人的思想感情。
二、第一次自學展示
（一）自學指導I
（1）內容：學習生字詞。
（2）方法：朗讀詩文結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。
（3）要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。
晞（xī）焜（kūn）華（huā）浣（huān）謾（mān）嗟（jiē）更（gēng）聒（guō）
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。
2、預見性問題：“華”“嗟”“浣”等字易讀錯，教師指導。
三、第二次自學展示
（一）自學指導II
1、內容：學習《長歌行》
2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。
②小組交流依，依托注釋工具書，落實詩意。
③運用聯想及自己的人生體驗分析理解。
3、要求：5分鐘后完成下列問題
①說出樂府的知識。
②你認為哪些句子富有哲理？這首詩的主旨是什么？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：①《樂府詩集》是由宋朝的郭茂倩所編，“樂府”本是漢武帝時設立的采詩配樂的官署，后來就把這個由官署采來配樂的詩歌叫做“樂府”，漸漸的樂府成為一種有獨特風格的詩體了。
②“百川東到海，何時復西歸？”是說無數條溪流滔滔不絕地向東奔流，什么時候才能再次向西流回來呢?它蘊含的哲理是：時間如同流水一去不復返，因此要珍惜大好時光。“少壯不努力，老大徒傷悲。”是說如果不趁青春年少努力學習，到老就會白白地傷悲。這是勸誡世人珍惜時光，也是本詩的主旨。詩人借季節更替表現時光匆匆，借河流一去不復返表現時間不可倒回，從而勸勉世人珍惜時間，努力做事，不虛度光陰。
2、預見性問題：學生的理解可能會失之膚淺，教師應教師應適時引導。
四、第三次自學展示
（一）自學指導III
1、內容：學習《望洞庭湖贈張丞相》
2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。
②小組交流依，依托注釋工具書或資料，落實詩意。
③合作探究，尋找、發現、品位詩歌的美點。
3、要求：5分鐘后完成下列問題。
①了解詩歌的背景，朗讀揣摩詩歌的語氣，化分出正確地節奏。
②“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”寫出了洞庭湖怎樣的氣勢？結合加點字說一說。
③前半部分寫景，以引出下文“欲濟”“羨魚”的比喻。引用詩文典故有何意義?
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：①背景：孟浩然，襄陽人，唐代著名山水田園詩人，前半生主要在家閉門苦學，四十歲到長安求仕失望，張九齡作荊州長史時，曾引他做過短期幕僚，最后還是歸隱，死在家里。這是孟浩然游歷長安時贈給當時丞相張九齡的一首詩，希望得到丞相的提拔和錄用。朗讀：前面讀出洞庭湖宏偉的氣勢，后面讀出詩人委婉的心情。劃分節奏：一般為“x x / x x x”式，如“氣蒸/云夢澤，波撼/岳陽城。”
②這首詩描寫洞庭湖周圍的景色,寫出了水天相接浩瀚無邊的氣勢，“蒸“顯示洞庭湖豐厚的積蓄，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了洞庭湖的滋養哺育，才顯得那樣郁郁蔥蔥。”撼“襯托出洞庭湖的澎湃激蕩，氣魄宏大。
③ 詩人以“欲濟”“羨魚”的比喻，委婉的表達了自己希望得到丞相引薦的愿望。最后兩句點名主旨，巧妙引用“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語，另翻新意，寫出自己欲釣不能，白白的羨慕他人釣魚的心情。
2、預見性問題：學生的理解應緊扣文本與背景，不能流于形式，想當然。
五、第四次自學展示
（一）自學指導IV
1、內容：學習《山居秋暝》
2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。
②小組交流依，依托注釋工具書或資料，落實詩意。
③合作探究，尋找、發現、品位詩歌的美點。
3、要求：5分鐘后完成下列問題。
①了解詩歌的背景，朗讀揣摩詩歌的語氣，化分出正確地節奏。
②那句詩體現了王維詩中有畫的特點？這首詩的主旨是什么？
③你能發揮想象將《山居秋暝》描繪成一副畫嗎？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：①背景：王維，字摩詰，太原祁人，唐代著名的山水田園詩人。他多才多藝，不僅能詩，而且精通書畫和音樂。他的山水田園詩即能概括地寫雄奇壯闊的景物，又能細致入微地刻畫自然事物的動態。朗讀：要以輕松活潑的語氣讀，表現詩人對田園的喜愛之情。劃分節奏：停頓一般為“XX / XX / X”或“XX / X / XX”。如：“明月／松間／照，清泉／石上／流。竹暄／歸／浣女，蓮動／下／漁舟。”
②《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”說出了王維山水詩最突出的藝術特色。這首詩將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣紗歸來的女孩子們在竹林里的笑聲，小漁船緩緩地穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它好像一只恬靜優美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫。《山居秋暝》是王維山水詩的代表作。通過空山、明月、清泉、浣女、漁船等富有山村秋色的典型景物，表現詩人熱愛田園風光的真摯感情。“隨意春芳歇，王孫自可留”道出了詩的主旨。
③略。
2、預見性問題：學生的理解可能脫離文本與背景，流于形式，教師應引導學生結合文本、背景、自身體驗來作深入分析。
六、小結：這節課我們學習了一首哲理詩，兩首山水田園詩，都是先寫景后抒情，意境深遠，希望同學們反復誦讀，仔細體會，抓住主旨句理解詩人感情和全詩主旨。
七、課堂檢測：
當堂背誦學過的三首詩
第二課時
一、 導入課題，明確目標。
學習目標：①了解詩詞有關常識。
②理解兩首詞的主旨及思想感情。
③品位語言，體會意境。
二、第一次自學展示
（一）自學指導I
1內容：學習李清照的《漁家傲》。
2方法： ①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。
②看注解，查資料，自悟詞意。
③個別問題，小組合作探究。
3、要求：5分鐘后完成下列問題。
①了解詞的作者及背景，詞意，小組派代表準備復述。（提示&nb
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