“優(yōu)化教學(xué)方式，提高作文教學(xué)實(shí)效”
課 題 研 究 報(bào) 告
天一學(xué)校語文課題組 顧新民（執(zhí)筆）
一、課題研究的背景意義
作文教學(xué)作為語文教學(xué)中極為重要的組成部分，對信息傳播起著巨大的基礎(chǔ)作用。目前，作文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅使我們語文教師感到困惑，也令一些專家學(xué)者感到擔(dān)憂。在困惑中，我們思索：對于一個(gè)初中學(xué)生，為什么三年的作文教學(xué)訓(xùn)練幾乎沒什么效果？而教師卻為之花了大量的時(shí)間和心血。作文教學(xué)效率的低下，有時(shí)連我們也感到驚訝。我們意識(shí)到解決好這個(gè)問題具有極其重要的意義。
二、課題研究的目的
該課題的提出，是我們許多老師的共同心愿。我們力圖從觀念上，然后從方法上改革作文教學(xué)，以期望取得成效。具體地說，我們有如下幾個(gè)目的。
1、激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣
“對一切來說，只有熱愛才是最好老師�！保◥垡蛩固拐Z），學(xué)生有了濃厚的寫作興趣，那種強(qiáng)烈的寫作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。寫作本是人最具有創(chuàng)造力的勞動(dòng)之一，作文教學(xué)若是不能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，作文教學(xué)便成了無水之源，無本之木。
2、落實(shí)學(xué)生作文的主體意識(shí)
過去的作文教學(xué)其程式大致如下：教師出題，教師輔導(dǎo)，學(xué)生作文，教師批改，學(xué)生看分?jǐn)?shù)評語。教師的觀點(diǎn)主宰了作文教學(xué)過程，學(xué)生也只能被老師牽著鼻子走。從寫作教學(xué)角度看，這是極端有害的。作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生唱主角，學(xué)生應(yīng)有發(fā)表不同見解的權(quán)利，應(yīng)有評改作文的權(quán)利，歸結(jié)到一點(diǎn)，必須落實(shí)學(xué)生作文的主體意識(shí)。
3、全面拓展作文教學(xué)的方式
作文教學(xué)不僅是課堂上老師和學(xué)生之間的事，它涉及到學(xué)生和老師生活的全部。新的作文教學(xué)應(yīng)全面拓展作文教學(xué)方式，不僅在時(shí)間上，而且在空間上。再出色的教師，很難在課堂上，在短短的時(shí)間內(nèi)，使自己的教學(xué)觸及每個(gè)學(xué)生的心靈。我們試圖打破原有以課堂教學(xué)為主的格局，全方位拓展教學(xué)方式，在作文輔導(dǎo)的方式、時(shí)間、空間、范圍、內(nèi)容等方面作深入探究，在評與改上注重方法成效，在語文活動(dòng)上加強(qiáng)與生活聯(lián)系。
4、初步形成作文教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)系統(tǒng)
在研究過程中，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初步形成初中作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。它包含作前準(zhǔn)備系列，命名系列，輔導(dǎo)系列，作文評與改的系列，語文活動(dòng)系列。這些系統(tǒng)相互依托，相互作用，力爭成為一個(gè)比較科學(xué)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。
三、課題研究的主要內(nèi)容
課題研究首先必須遵循寫作學(xué)，教育學(xué)的一般規(guī)律，基于這點(diǎn)思考，我們確定課題研究內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。
1、探索作文教學(xué)的輔導(dǎo)方式
一般的輔導(dǎo)方式是命題后，教師在學(xué)生寫作前先輔導(dǎo)，其缺點(diǎn)顯而易見：束縛學(xué)生思維，容易使寫作教學(xué)僵化。在這方面，我們有以下幾點(diǎn)設(shè)想。
①提高作前輔導(dǎo)的實(shí)效。
作前輔導(dǎo)不當(dāng)，容易束縛學(xué)生思維；放棄作前輔導(dǎo)也是不夠恰當(dāng)?shù)�。關(guān)鍵是用什么方法輔導(dǎo)，怎樣輔導(dǎo)。設(shè)想作前輔導(dǎo)的時(shí)間和空間可以拓展，課堂輔導(dǎo)力求簡化頭緒，力求著重指向?qū)W生的思維活動(dòng)。
②探索作文輔導(dǎo)其他有效方式。這里有三點(diǎn)：
A、輔導(dǎo)與評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)其實(shí)是對輔導(dǎo)和學(xué)生寫作結(jié)果的定性認(rèn)識(shí)，在評價(jià)中，可以補(bǔ)以輔導(dǎo)，這也應(yīng)是行之有效的方法。
B、輔導(dǎo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美文章，結(jié)合文章適時(shí)進(jìn)行作文輔導(dǎo)，不僅可能節(jié)省作文輔導(dǎo)時(shí)間，效果也一定不錯(cuò)。
C、輔導(dǎo)與社會(huì)生活、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。作文離不開生活，離不開社會(huì)活動(dòng)，作文的輔導(dǎo)也必須與社會(huì)生活相結(jié)合，在適時(shí)自然的輔導(dǎo)中，加強(qiáng)了作文與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生作文的思維品質(zhì)和觀察生活，感悟生活的能力。
2、改進(jìn)作文評改方式
傳統(tǒng)作文評和改的方式效率低下，原因是把作文評價(jià)和修改的過程看成是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)倪^程，使學(xué)生缺少了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性正是作文教學(xué)最需要的。我們研究的方向如下：
①學(xué)生評改作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
我們研究的對象是初中學(xué)生，與高中生相比，心理還不夠成熟，一些思維品質(zhì)還沒有完全養(yǎng)成。我們作為普通初中老師，必須從自身特點(diǎn)及素質(zhì)出發(fā)來看待這個(gè)問題。
②教師評改與學(xué)生評改比例的控制與方式的選擇
這里是先假定，對初中生采取教師評改與學(xué)生評改相結(jié)合的方式是作文評改的最佳方式。具體說來，包括：教師批改和學(xué)生批改作文的方式，師生評改作文的比例控制在多少為宜，教師評價(jià)方式、批改方法如何選擇，學(xué)生評價(jià)與批改的方法如何指導(dǎo)、如何選擇等。
③嘗試家庭社會(huì)的多樣化評價(jià)
作文評價(jià)不同于批改，它應(yīng)是全方位、多層次的。對某類具體的作文，教師與學(xué)生不見得就評價(jià)的最佳人選。據(jù)文章的內(nèi)容，家庭社會(huì)的人，也可能是評價(jià)人選，而且這種評價(jià)有益也有效。比如寫家庭生活的文章，也可以請家長評價(jià)，寫說明性質(zhì)的文章，也可以請相關(guān)專家評價(jià)。
3、構(gòu)建語文活動(dòng)方式
語文活動(dòng)是語文教學(xué)的組成部分，對作文教學(xué)起著巨大的基礎(chǔ)作用、促進(jìn)作用。語文活動(dòng)分為語文課內(nèi)活動(dòng)和語文課外活動(dòng)。我們有兩點(diǎn)想法：
①語文活動(dòng)課內(nèi)課外的交叉方式。本著“課內(nèi)活動(dòng)課外化，課外活動(dòng)課內(nèi)化”的想法，探索語文活動(dòng)的新的方式。意在模糊課堂界限，打破課堂對活動(dòng)的限制。
②以學(xué)校的文學(xué)社為重要陣地，構(gòu)建各種語文活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。
四、課題研究的實(shí)踐與探索
本課題以2001年9月初一新生中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)同一年級(jí)其他兩個(gè)班為對照班級(jí)。綜合運(yùn)用觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等將理論思辨與實(shí)證結(jié)合起來，邊實(shí)驗(yàn)邊探索。作文教學(xué)取得了較為顯著的成效。我們的做法是：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)觀念
過去我們沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的課題研究，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。我們抱著邊學(xué)習(xí)邊研究的態(tài)度進(jìn)行這項(xiàng)課題研究，并力求取得一些新突破。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的教育方針，學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論。四年來共完成讀書筆記十幾本。其次是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，派課題組成員參加市教科所舉辦的教科研培訓(xùn)，邀請市縣教科研方面的專家來校做講座，特級(jí)教師曹津源和縣教研室龔建新主任先后到我校作作文講座。這些活動(dòng)的開展，不僅提高了課題組成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且優(yōu)化了我們的作文教學(xué)觀念， 為我們開展作文教學(xué)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、大膽創(chuàng)新，優(yōu)化作文訓(xùn)練序列
語文教材中對作文教學(xué)的要求是依據(jù)“單元合成，整體訓(xùn)練”的思想而設(shè)計(jì)的。人教版與蘇教版的語文教材都如此。把作文能力的訓(xùn)練點(diǎn)分配到閱讀教學(xué)單元后進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的，而不是按寫作思維訓(xùn)練的要求編排的。還有這些訓(xùn)練點(diǎn)之間無明顯的聯(lián)系，訓(xùn)練點(diǎn)范圍大而且難以一次達(dá)成效果，缺點(diǎn)顯而易見：一是不利于寫作思維的整體訓(xùn)練，二是看似堅(jiān)持讀寫結(jié)合，其實(shí)違背寫作教學(xué)規(guī)律。因?yàn)樾纬赡撤N寫作能力，僅靠一兩次訓(xùn)練是難以奏效的，而寫作能力提高的過程是一個(gè)階梯式而又螺旋式上升的過程。
根據(jù)作文教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)，遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，我們大膽的突破教材的束縛，整體創(chuàng)造性的利用教材，初步形成自己的特色。其理念是以寫作思維訓(xùn)練為主線，細(xì)化強(qiáng)化思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，采用同點(diǎn)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生每次寫作都有所得。新的作文教學(xué)形式從根本上突破了語文教材“拼盤式”作文教學(xué)訓(xùn)練模式，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)。注重訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)兼顧有機(jī)穿插，注重與學(xué)生生活和社會(huì)生活的聯(lián)系。每學(xué)期在課堂上共完成大小作文各14-16篇，掌握以下幾個(gè)原則：
一是盡量將課本中的訓(xùn)練項(xiàng)目編進(jìn)序列。
二是單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。11次左右為單項(xiàng)訓(xùn)練，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得，還有2-3次為綜合寫作實(shí)踐。
三是各種作文形式兼顧。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是每學(xué)期有1-2次的詩歌寫作訓(xùn)練，二是有1-3次的社會(huì)生活熱點(diǎn)關(guān)注式作文。
平均每學(xué)期每生共完成約1.7萬字，是過去作文教學(xué)訓(xùn)練量的兩倍以上。不僅在作文訓(xùn)練的數(shù)量上獲得突破，而且在質(zhì)量上也有突破。
3、強(qiáng)化目標(biāo)，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)。
作文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)從內(nèi)容看，分為兩個(gè)部分，一是作前輔導(dǎo)教學(xué)，二是作后評改教學(xué)。這里只是說第一點(diǎn)，作后評改教學(xué)放到下一點(diǎn)闡述。
從學(xué)生作文的角度出發(fā)，在優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)（作前）是我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要能激發(fā)興趣，所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容要能建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。二是強(qiáng)化作文訓(xùn)練的目標(biāo)，每一個(gè)課都應(yīng)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，決不面面俱到，讓學(xué)生寫作時(shí)有明確的目標(biāo)指向，做到一課一得。
大作文訓(xùn)練一般采用如下結(jié)構(gòu)方式：
一是“思維熱身”。一般是上課鈴響前進(jìn)行，采用鍛煉思維能力的小故事、小游戲，讓學(xué)生思維進(jìn)入思考狀態(tài)。
二是“示例學(xué)習(xí)”。根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)老師選擇的例文，在教師引導(dǎo)下討論領(lǐng)悟其中的方法和要領(lǐng)，不求全面，只求一點(diǎn)開花。
三是“實(shí)戰(zhàn)演練”。圍繞一個(gè)具體訓(xùn)練內(nèi)容，思考如何運(yùn)用所學(xué)來寫文章，并開展交流和點(diǎn)評，以解決方法運(yùn)用中的問題。
四是“快速作文”。根據(jù)要求在規(guī)定時(shí)間完成作文
小作文一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：
一是“創(chuàng)意表述”。 ①創(chuàng)意題的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，在課前設(shè)計(jì)好創(chuàng)意題。設(shè)計(jì)時(shí)注意兩點(diǎn)一是新穎的實(shí)踐性，二是與生活相交融，與多學(xué)科相融合。②創(chuàng)意表述，各位同學(xué)靜心思考，將自己的設(shè)計(jì)寫在規(guī)定的紙上。
二是“交流評價(jià)”。
三是“示例學(xué)習(xí)” 。①根據(jù)創(chuàng)意，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好需要學(xué)生將自己的創(chuàng)意的作文題及示范性的例文；②學(xué)習(xí)欣賞例文，討論領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>
四是“創(chuàng)意成文” 。生根據(jù)自己的創(chuàng)意（也可以采用別人的優(yōu)秀創(chuàng)意），根據(jù)題目的要求及例文的展示的方法要領(lǐng)，快速作文。
這些教學(xué)結(jié)構(gòu)程序不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和實(shí)際需要作相應(yīng)的變動(dòng)。
4、自主合作，優(yōu)化作文評改方式。
在作文的批改和評價(jià)上，我們探索出一套較為實(shí)用的方法：即“小組合作-批評作文-班級(jí)講評-自我評價(jià)”。
一是師生合作，評改作文。學(xué)生必須參與作文的批改和評價(jià)，考慮到初中學(xué)生的實(shí)際能力，我們從扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。教師評改作文的比例由最初的100%到25%，50%的比例情況較多。完全由學(xué)生批改和評價(jià)（小組評價(jià)）不妥。撰寫下發(fā)《實(shí)驗(yàn)班作文寫作與評改的要求和建議》，具體做法是：①4人（或5人）為一小組（固定），設(shè)組長一人。②每小組每次批改2-4篇作文。③小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評任務(wù)。④在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充批閱。
二是師生研討，集體講評。一般有“病文診斷”“佳作點(diǎn)評”“精彩片段”等環(huán)節(jié)。以學(xué)生發(fā)言為主，教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和點(diǎn)評。
三是認(rèn)真反思，自我評價(jià)。學(xué)生在集中講評后進(jìn)行自我評價(jià)。
當(dāng)然“小組合作，評改作文”的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)際情況而定，以學(xué)生把握的由易到難分為三種形式：
①先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。
②先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。
③在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進(jìn)行。
5、因地制宜，優(yōu)化語文活動(dòng)方式。
根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件，我們將語文活動(dòng)分成三部分來開展。
一是課堂小活動(dòng)。圍繞作文思維訓(xùn)練，在課堂中進(jìn)行2到3分鐘的小活動(dòng)。“思維熱身”即是屬于課堂小活動(dòng)，效果相當(dāng)不錯(cuò)，受學(xué)生歡迎。
二是課外校園活動(dòng)。以文學(xué)社為陣地，開展多種形式的活動(dòng)：有辦報(bào)，有文學(xué)講座，有征文比賽，有發(fā)行社刊，有辦廣播站等等。
三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)想每學(xué)期進(jìn)行一次校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且需完成相應(yīng)的作文。比如，公園采風(fēng)、參觀工廠等。
由于條件限制，語文開展系統(tǒng)性還不夠。
五、課題研究的幾點(diǎn)收獲
經(jīng)過四年的作文教學(xué)研究，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還不能說取得了什么重大突破現(xiàn)有幾點(diǎn)收獲在此作小結(jié)：
1、激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
寫作文，對一部分中學(xué)生比較頭疼的事，2003年初一實(shí)驗(yàn)班新生，在開始的問卷調(diào)查中，認(rèn)為自己對作文感興趣的學(xué)生占所有調(diào)查對象的36.7%，一年之后的調(diào)查結(jié)果為59.3%，可見，新的作文教學(xué)形式初步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。一位學(xué)生在日記中說：“真不敢相信，我也能寫這樣美的文章！”
2、提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。
通過課題研究，讓老師學(xué)習(xí)了許多作文教學(xué)改革的理論和經(jīng)驗(yàn)，也積累了一些可喜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓老師們第一次嘗試了課題研究的滋味，讓老師體驗(yàn)到了作為一個(gè)語文老師的喜悅和幸福。研究期間課題組成員發(fā)作文教學(xué)論文6篇，交流獲獎(jiǎng)6篇，參與編寫自主作文兩冊，計(jì)15000字。
3、初步提高了學(xué)生的寫作水平
從平時(shí)的觀察和記錄中，我們可以看出：實(shí)驗(yàn)班中，平時(shí)作文中的佳作率得到很大程度的提高。從年初的10%左右提高到年末的23%到30%左右，個(gè)別作文訓(xùn)練中可以達(dá)到50%。二是在學(xué)校及其以上舉行的各項(xiàng)作文比賽中，實(shí)驗(yàn)班的獲獎(jiǎng)比例和層次遠(yuǎn)高出對比班級(jí)。三是期末會(huì)考中，實(shí)驗(yàn)班的作文平均分高出對比班2.65分。輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品21篇（首），獲獎(jiǎng)11篇。編輯印制學(xué)生文集（詩集）5本。
六、需要進(jìn)一步探討的問題
在開展教學(xué)研究的過程中，還有幾個(gè)問題需要我們在下階段的教學(xué)研究中注意解決：
1、學(xué)生作文水平的整體提高。在提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)我們需要注意解決少數(shù)學(xué)生寫作興趣和作文水平的提高，處理好個(gè)別和整體的關(guān)系。
2、如何擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。應(yīng)該說學(xué)生的大量時(shí)間都花在做各種習(xí)題上，暫時(shí)還沒有辦法減輕學(xué)生的這些負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間里，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量是我們下階段研究工作的一個(gè)重點(diǎn)。
3、外部評價(jià)的良性化。在我們的作文教學(xué)過程中，應(yīng)該說作文評價(jià)日趨合理，各種評價(jià)相互并存。而外部評價(jià)卻不盡合理，仍然是老套路，評價(jià)缺少激勵(lì)性。期末會(huì)考的作文批閱有待改進(jìn)。
在下階段的作文教學(xué)研究中，我們將以更勤奮謙虛的態(tài)度做好這項(xiàng)課題的研究。
二○○五年十二月
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