【課程簡介】
《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”并明確規定了五個選修系列課程的內容（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀），還就五個系列的選修課程分別提出了課程目標。這些課程和課程目標要求為新課程的實施騰出了巨大的發展余地，為學生的成長提供了足夠的個性空間，同時也對高中語文教師提出了很大的教學挑戰。
高中語文教學應該在“三維目標”的指引下，在落實好必修課程的教學目標和教學要求的基礎上，充分發揮好必修課的多樣性和選擇性的特點，開設出既能針對學生的實際，符合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發展需要的選修課。高中語文選修課是對必修課內容的延伸、補充、拓展和提高。體現了時代性、基礎性和選擇性的特點，在五個選修系列中，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。選修課的開設，有利于建構多層次的語文課程發展體系，使學生的自主選擇成為可能和可行，從而為學生全面發展和有個性地創新提供條件。
【選課指導】
選修課涉及領域較為寬廣，有利于激發學生的語文興趣和開闊學生的學習視野，拓展學生的語文素養，讓語文與學生生活形成密切的聯系。
高中語文選修五個系列的開設既要照顧學生的差異性和主體性的要求,也要滿足不同學生的不同興趣愛好,還要能促進學生有意識地發展自己的特長和才能。對必修內容也要起到積極的輔助補充作用，給學生提供一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境，為學生的全面發展和個性施展創設一個更加豐富多彩的舞臺。
根據學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，教師有必要而且應該給予深入細致的指導。
（一）學生了解
選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何發揮個性特長，規劃人生，實現自己人生價值的必要選擇。
（1）新課程試驗下的高中生語文水平分為三個層次：
第一層次：必修課程10學分；
第二層次：必修10學分+選修8學分；
第三層次：必修10學分+ 選修14學分；
（2）學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。
（3）學生可根據自己的學習興趣和未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次選修有關課程。
（4） 學生可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課的10學分共計18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修1～3門課，最高獲得24學分，達到第三水平層次的要求。
（二）公布清單
學生正式選課之前，學校教導室組織語文學科組教師召開科組會議擬開設選修課程，然后通過網絡或展板形式向學生公布課程擬開設情況，學生通過公布的擬開課情況，綜合自身實際，填報選課表，上交學校教導室，然后，學校教導室根據學生選課情況進行排課安排。如果出現某一個系列或某個專題，學生選課較多或較少時，教導室再召集學生和開課教師進行協商，調整或改選其他系列或專題。
（三）教師指導
在學生正式選課之前，教師應該認真準備，做好選修課的介紹，幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，讓學生學會正確行使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展特點等方面的差異，教師要幫助學生分析認識自己并在綜合考慮語文素養全面發展的基礎上，根據當前和未來發展的需要，權衡輕重，決定選課取舍。學校組織教師指導學生選課，每位教師指導20位學生進行選課。
（四）學生選課（參見后表）
【選課程序】
1、閱讀前面各部分內容，了解高中新課程全程學習的學習內容要求、學分要求，了解語文各個模塊所開設的必修課的內容與學完每個模塊后經考核得到的學分。
2、在選擇選修課模塊前，請根據①個人的興趣特長②家長的意見③導師的簡要情況，初步確定未來的學業方向（文史類或理工類），并據此選擇符合自己的目標的系列和模塊。
3、熟悉選修課各系列、各模塊學習的主要內容。
4、選好上學期和下學期要選修的系列和模塊，填寫好《學生選課單》，交給班主任匯總。
5、在班主任經學校審核并式通知本人之后，根據自身實際編排個人功課表。要記清楚上不同選修課的時間和地點，以免遲到或誤課。
學生選課指導流程圖：
【選課情況】
（一）選課表
高二語文選修課2005-2006學年度第二學期選課表
選課說明：
1、每位學生在正式選課之前，必須仔細閱讀此備注，認真填寫，否則后果自負。
2、下學期，本著學生自主選課和學校協調安排的形式進行選修課的學習，實行教學班和行政班相結合的班級管理形式的原則，特制定本表。
3、此選課表是下學期擬開設的模塊內容，每位學生必須根據自身實際任選2-3個。部分模塊內容擬以講座的形式開設（此項內容待定）。
4、最后全年級統計每個模塊所選人數，如果所選人數少于50人（不含50人），此模塊停止開課，所選學生須改選其他模塊。
5、每個模塊以學生本人簽名為準，如果沒有變動，下學期以此表為準進行上課。
6、各班學習委員組織進行選課，所有學生選課完成后，務必于12月25日上送各班語文老師處。
班別： 班長簽名：
選修模塊 選課名單 人數統計
中國小說欣賞
外國小說欣賞
中外戲劇名作欣賞
中外傳記作品選讀
語言文字應用
先秦諸子選讀
外國詩歌散文欣賞
（二）所開設課程：
1、系列：
“詩歌與散文”、“語言文字應用”
2、模塊：
《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《語言文字與應用》
3、專題講座：
“漢字的故事”、“文章的寫作與修改”、“影視藝術”、“公文寫作”等
【保障措施】
（一）學校領導重視。學校領導就語文選修課開設情況，經常過問，并提出建議和條件支持。
（二）教師素質過關。任教高二年級的語文教師都是學校經過嚴格選拔，都是本科以上學歷，有高級教師牽頭帶動，省級語文骨干教師作為導師，一批積極肯干的中青年教師虛心學習。
（三）教室資源充沛。全校供高二年級使用的課室較多，其中有多個多媒體教室。
（四）信息技術支持。專門有一部手提電腦，供上多媒體課使用。而且高二年級語文教師中還有幾位電腦技術比較好的教師。
（五）活動資金到位。如需開展語文選修活動，申請撥發活動資金，學校給予大力支持。
【思考啟示】
1、選修課的課程設置一定要有足夠大的可選擇性，為學生的選課提供盡可能大的選擇空間。
基于各方面的因素，不少高中新課程試驗學校開設的選修課的可選擇課題不多，學生興趣比較分散，部分學生最希望開設的選修課程并不容易實現，只得退而改選。例如，我們的語文選修，有部分學生選中國古代的詩歌與散文或者是先秦諸子選讀，但有一部分學生對古文有畏難情緒。
因此開課教師應盡其所能，開出足夠多的待選課題。不可短視淺見，只開設應試基礎知識及解題訓練課程。有些課題較大較深，一個教師獨力承擔有困難，應當鼓勵、組織幾位在這方面有一定研究的教師共同承擔。這樣既推動了多數教師承擔選修課，增強了教師之間的互相學習、研究合作，又滿足了學生多樣的興趣和選修要求。
2、選修課必須切實落實學生自主科學地“選”的要求。
選修課切忌教師分配學生上選修課，更不可硬性指定學生都要去上基礎知識課，應讓學生自主科學地選，教師可作必要的指導。這就要求有關部門要做好教師動員、課程準備工作，以及待選課題的推介工作。推介要具體細致，目的、意義、教材、知識趣味、考核要求要一一具體介紹，讓學生“選有依據”，學生有選的依據，學校提供了豐富的待選課題，選修課的教學目標就容易實現了。
3、由于受“應試教育”的影響，學校和家長最擔心的就是怕新方案的實施會影響教學秩序和升學，因而，學校就有可能把選修課上成必修課，這樣必然會影響到新課程標準的全面貫徹執行和新課程試驗的繼續推進，從長遠的眼光來看不利于學生個體的自我發展。所以所選課程必須對擴展知識、發展能力--尤其是應考能力有利（當然，學生還有個興趣問題）。部分教師也持這種觀點并以之影響著學生。要求發展應考能力可能不是他們“選”的唯一理由，但必須給予正視與考慮的重要因素。
在現階段，不考慮學生能力發展的需要（包括應試能力）是不現實的，脫離能力的素質教育也是無意義的。所以，選修課的開設應在以學生為本位、素質全面發展為終極目標的前提下，將應考必須的知識與能力適當滲透到選修課教材和施教過程中去，做到“選有所得，學有所成”。
4、學校開課條件的限制。海南省的部分高中學校在農村，基礎設施較為落后，信息較為閉塞。教室的分配，教師的調配登因素，如何滿足學生選課的“硬件”和“軟件”需要的問題，應予解決。
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