鄭美霞
下午第一節課上課鈴響后，我來到本班教室，想看看上課前學生們的表現。班長一見到我就馬上對我說：“老師，小A把小B的桌子砸壞了一個角。”怎么又是他惹事，當時我很生氣，沖著小A喊到：“你是怎么回事，明天把家長叫來！”因為我還有別的班的課，就匆忙離開了教室。
小A是我們班有名的鬧將，幾乎每位任課教師都向我反映過他的問題。照理說他犯點錯誤不新鮮，但那天我卻覺得他不應該，因為中午我剛剛找他談過話，當時他態度非常認真地接受了我對他的批評和提醒，怎么轉臉的功夫又開始鬧事呢？帶著這個疑問，下課后我急急忙忙來到班里對事情的經過進行調查。小A沒有否認砸桌子的事，我問為什么，他卻不說話。我把他叫到辦公室，讓他坐下來，語氣平和地耐心和他交談，這時，他才吞吞吐吐地告訴我事情發生的原因，是班長誤認為他在上課時寫作業，批評了他，他感到很冤枉，而班長平時又與自己的關系不錯，不好直接反駁他，也不想向老師報告，可還咽不下這口氣，就砸了別人的桌子，發泄自己的怨氣。我了解情況后，對他的錯誤行為沒有采取嚴厲批評的態度，也沒有再讓他把家長請來，而是把班長也叫到辦公室，讓他們兩個人面對面化解了誤會，并讓班長當面把小A的名字從班日志上違反紀律的人名單中劃去。這時，我發現，小A先前那種對立、緊張的表情和目光，逐漸變為后悔和感激。他低著頭對我說：“老師，我錯了，我應該當時就向班長解釋清楚，而不應該砸桌子。”說完，他和班長的手緊緊握在一起。看著小A，我心里頓時有一些后悔，但從這后悔之中又得到了一絲欣慰。后悔的是一開始對待小A的態度和以前對他一樣，不是嚴厲批評就是把家長請來的簡單處理辦法；欣慰的是通過這件事我對小A有了新的認識，雖然他外表是個行為不羈、時常淘氣惹事的孩子，但他的內心有著誠實和良知。
過了一周，我發現講臺上有一個夾子，打開一看，是我們將要學習的英語生詞卡片，我問大家，是誰做的好事，一連問了幾遍，始終沒人回答。有位同學悄悄告訴我是小A做的，我當時心里很是驚訝，立即用贊許的目光看了小A一眼。也許是從未得到表揚的緣故，他的臉馬上紅了，很不好意思地低下頭。對這件事，我組織了全班學生進行大討論，中心思想就是讓大家對小A有一個新的認識，他不是壞孩子，是一名好同學，大家都要向他學習。從此以后，小A完全變了，他不但改掉了自己的壞毛病，而且更加關心集體，特別是文化學習興趣日漸高漲，上課積極發言，學習成績提高得很快。
從小A的進步中，我明白了這樣的道理：教師對學生的評價，不能僅僅依賴學生的表面言行，不能總是采取訓斥、請家長等生硬的方法來糾正他們的缺點。這些初中學生已經有了他們自己獨立的見解和主張，有了一種表現自己、希望取得理解和信任的強烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿足時，會表現出孤獨、煩惱、急躁等情緒，甚至會產生過激行為。在這種時候，他們最需要的是關心、幫助，絕對不能再給他們施加壓力，進一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關心、幫助學生，最有效的方法就是在教師與學生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運用教師的綜合素質和語言、行為藝術去影響他們，取得信任；通過我們的笑臉創造和諧、友善的環境去接近他們，了解他們的個性和內心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。
《中國教育報》
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