小學數學教師論文

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小學數學教師論文【優選9篇】

　　在各領域中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的小學數學教師論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教師論文【優選9篇】

小學數學教師論文1

　　一、恰當評語，激發興趣

　　恰當的評語可以激發學習興趣，活化學習動機，如班上有位學生，習慣把作業本上的等號寫成一長一短，我想這種錯很快改，就給他下了命令，要他限期改正，可他就是沒改錯，后來我狠狠地批評了他，認為這次應該會改錯了，結果出乎意料的，不但沒改錯，反而寫得更糟。經過反思，我改變了方法，在他的作業本寫上“你的作業做得不錯，就是符號兩橫寫的不整齊，要是把兩橫寫整齊了，你的作業不是更完美嗎？”寫了這評語后，發現這位同學變了，等號寫得特別好，因此在批改學生數學作業本時，都可恰當地運用評語，如：“解得巧，真聰明”、“你肯定有招，因為你是我的驕傲”、“方法太好了，可要細心呀！”

　　不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以激勵的語氣調動他們的積極，“你真棒！”、“你的進步很大，因為你付出勞動！”、“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”、“別擔心，你一定會越來越棒！”等。這種帶感情色彩的評語，使學生感受到了教師對他的關愛，充滿了希望，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

　　二、巧用評語，激發創新意識

　　評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的方法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新，利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識，如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“富有創造”、“肯動腦筋”、“解得巧，方法好”等評語，肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象：使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于創新。

　　三、鼓勵上進、培養良好習慣

　　對學生作業的批改不僅判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。我在學生的作業書寫格式以及算理過程要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的.外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。如：“你真聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于有學習障礙的學生作業，可以采用誘導式評語，如：“最近，你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？對了，老師告訴你一個秘密，我讀書時，每次作業發放下來，我不讓作業躺在書包里睡覺，而是再仔細看看作業有沒有錯老師改錯。”

　　總之，數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”、“X”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，這有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

小學數學教師論文2

　　在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。

　　新的課程標準將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

　　下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

　　一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

　　（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養

　　實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

　　（二）實踐活動關注“過程”的教育價值

　　我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。

　　實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的.實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

　　我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

　　（三）實踐活動重視學生對知識的主動建構

　　建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

　　實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

　　例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=SH,然后應用公式進行計算。我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

　　（四）實踐活動使數學與生活更接近

　　傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。

　　《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

小學數學教師論文3

　　摘要：對于農村的小學數學教師而言，他們的素質水平更應該值得重視。由于市場經濟的發展，很多學校的教師紛紛往大城市流動，他們甚至放棄了自己神圣的職業，這樣的現象非常嚴重。文章針對這些現象，提出了一系列的解決辦法，希望有越來越多高素質水平的數學教師參與到農村教學中來。

　　關鍵詞：教師；小學數學；素質

　　教師的職業是神圣的，他們在歷史進步中起到了不可缺少的作用。因為有了教師，我們的文化得到了傳承，也讓我們的子孫后代認識了我們的歷史發展歷程。然而，在近幾年由于經濟和精神生活方面的壓力，導致了很多農村的教師流失。他們有的自主擇業，有的選擇到大城市發展，這些都給農村的教育帶來了災難。一個教師的素質水平不僅僅體現在他教育學生們學習哪門課程的水平，還體現在他的人生觀和價值觀方面。對于那些不能夠忠于自己職業的教師，我們應該對他們提出批評和指正，讓他們意識到自己對于學生的未來的重要影響。

　　一、農村數學教師隊伍建設現狀

　　我國是一個農業大國，我們的國家在初步建設過程中，很多資源都是依賴于農村的。而在我國進入了相對發達的時期，大部分農村的經濟發展水平還處于一種相對落后的水平。

　　農村的教師隊伍是一支為社會最基層培育人才的隊伍，他們身上的擔子也格外重。而數學教師的意義就更加巨大了，因為小學教育中數學和語文所占的比例最大，而數學恰恰是學生了解與解決自然和社會問題的'一門基礎學科，所以數學教學必然會被視為小學教育的重點。但是由于農村的經濟發展水平偏低，導致了教學資源有限，這就限制了學生們的發展和教師教學水平的發揮。

　　農村數學教師流失現象的出現，歸其原因主要有兩點，那就是經濟方面和個人發展方面。在經濟方面，農村教師的待遇水平肯定是偏低的，而且對于數學教學而言，上課的時間也會比較長，這也就導致了一些教師心理上的不平衡問題的出現。

　　面對這樣的問題，他們懷著忐忑的心情，走出了農村去大城市發展，他們的目的可能很簡單，那就是為了掙錢養家。我們身邊有這樣的教師，他在農村教學的時候，只能拿到基本工資，他妻子沒有固定的經濟收入，導致他們的生活非常困難。而且當他們的孩子要讀大學的時候，學費可能都湊不夠，這種現象是非常普遍的。

　　面對這樣的窘況，他們只能另謀生路。而另一方面，從個人發展角度看，一些年輕教師選擇離開農村去大城市發展，是因為農村教育投入是非常少的，所以一些先進的教學工具以及一些先進的教學方法都不能夠及時的在農村實現，所以這對教師個人教學水平的提高是一種障礙。

　　這讓他們覺得自己成為了井底之蛙，他們害怕教育模式改革讓他們被淘汰。所以，為了個人的發展，他們選擇了去經濟發達的地區發展，而放棄了農村神圣的教育事業。

　　這些現象給教育資源本就很貧乏的農村帶來了巨大的打擊，很多學生也因此而失去了學習的機會。我們不能夠批判這些教師的行為，但是農村學生受教育問題確實已經成為了一個社會問題，這對于我們社會的安定發展是一種隱患。

　　二、提高待遇，完善農村教育設施

　　根據地區的經濟發展水平和消費水平，適當提高農村教師的待遇水平，同時豐富完善農村的教育設施，這對于留住更多的人才，有著重要的意義。農村教育的目的就是為了提高學生們的綜合素質水平，讓他們通過自己的努力去接受更多的高等教育。

　　由于我國的經濟發展水平的不平衡，農村教師的收入非常低，這是一個可以理解的現象。但是對于人民教師而言，我們不能夠讓他們餓著肚子去參加教育工作。所以鼓勵教師去農村參與教學任務，已經成為了一種風氣。我們應該鼓勵一些教師，尤其是那些素質水平較高的教師，能夠融入到農村教學中。

　　對于教學設施而言，我們不能夠奢望得到更多、更先進的設施，但是一些經濟發達地區的教學設施淘汰后可以留給農村，這樣既減少了電子垃圾的出現，又滿足了農村教育的需求。例如一些發達地區小學的一些多媒體設備，在更新換代后就會淘汰很多，而這些設施如果放在農村，那也是一種先進的技術。[5，6]幻燈片就是一種非常實用的東西，幻燈片出現在小學教育中是在十幾年前了，當時城市小學教育都使用了這個技術，但是農村很多學校并沒有。

　　后來多媒體的出現，幻燈片很快就被淘汰了。而把這樣的儀器放在農村的教學中，能起到重要的作用。它大大節約了教師因為板書而浪費的時間，而且它的顯像也非常明顯，不同于傳統的教學工具――黑板。另一方面講，城市很多紙質版的教學資料，農村是沒有的。

　　我們要通過一定的途徑，收集小學數學教學資料，把這些資料捐送給農村小學。這樣避免了浪費，又有助于農村小學數學教學和學習任務的完成。城市和農村的教育本應該是公平的，所以我們應該通過社會的努力，讓這種差異越來越小，到最后消失。這是教育的初衷，也是教育的最終歸宿。

　　社會資源的總量是不變的，只要我們合理的應用，把它們合理的安排和分配，就會起到事半功倍的作用。農村小學教師隊伍建設是一個大問題，必須要充分重視。同時我們應該重視對他們進行素質水平教育，為提高農村教學隊伍的綜合素質水平起到積極作用。農村的教育資源是有限的，我們應該盡最大的努力滿足農村小學數學教育的需求。

　　參考文獻：

　　[1]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].文理導航，20xx，（05）.

　　[2]顧學琴.新課程背景下對小學數學探究性教學的研究[J].成才之路，20xx，（22）.

　　[3]董劍.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].四川工程職業技術學院學報，20xx，（02）.

　　[4]王春英.小學數學第二學段探究學習內容的研究[D].東北師范大學，20xx.

　　[5]雷新河.創設生活意境促進學生自主學習[J].教育教學論壇，20xx，（28）.

小學數學教師論文4

　　【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學知識的抽象性、邏輯性較強，在小學各學科中，部分學生往往不大喜歡學數學，因此，在老師言傳身教，用行動去影響學生，用心去關愛、感動學生，把學生吸引到數學的學習中，我們還要進一步激發學生學習數學的興趣，讓學生更喜歡、更主動的學數學。

　　【關鍵詞】學習興趣樂學積極性成就感

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，總想成為研究者、發明者和探索者。”那么，如何調動小學生學習數學的積極性，讓他們產生“我喜歡學數學，我要學好數學”的積極心態，主動投入到數學的學習中呢？

　　一、激發學生的學習興趣，讓學生主動學習數學。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學知識的抽象性、邏輯性較強，在小學各學科中，部分學生往往不大喜歡學數學，因此，在老師言傳身教，用行動去影響學生，用心去關愛、感動學生，把學生吸引到數學的學習中，我們還要進一步激發學生學習數學的興趣，讓學生更喜歡、更主動的學數學。

　　1、營造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

　　精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心和求知欲，使學生迅速地進入最佳學習狀態。因此老師在進入課堂前，首先要精神煥發，感染、帶動學生的情緒，引領學生輕松地進入課堂教學中，有一個好的開始。

　　例如：在教學“有關0的除法”中，主題圖的編寫的是淘氣的猴子，以生動有趣的“小猴子分桃子”的故事為背景，教學“0除以任何不是零的數都得0”。課堂一開始，我鼓勵學生根據主題圖的內容發揮自己的想象把它編成故事，讓學生從故事中發現問題、提出問題，學生的興趣都很高，踴躍發言，能夠大膽質疑，整節課的學習氣氛都很濃，同學們對本節課教授的內容都掌握得非常好。

　　2、設計形式多變的練習，增添學習興趣。

　　巴甫洛夫說：“在學習活動中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮，促進暫時聯系的形成。”所以在組織課堂練習時，要注意設計形式多樣的練習，把個體活動變為全班學生的活動，使每個學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官參與教學活動。

　　練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生的學習興趣。因此，老師在教學中要注重練習形式的多樣化，要面向全體學生，做到人人都得到練習鞏固新知識的機會。

　　例如：在教授一年級“兩位數加一位數加法”時，為了能讓學生都能積極參與，我設計了打撲克的游戲練習。同桌二人，把撲克牌中每種花的1-9牌共36張，洗好后放在桌面正中，由左邊同學翻開三張，前兩張放在左邊，第三張放在右邊，或第一張放在左邊，第二、三張放在右邊，如果翻的三張牌分別是3、8、7，可是算38+7，可以算3+87，誰先算出得數，就贏三張放在自己的一邊，二人同時說出得數，就把這三張放在這摞牌的下邊，以后重新算。這樣每打一盤，至少能做12道題。學生人人都參與，練習效率高。

　　二、開展形式多樣的活動，讓學生在“玩”中學數學。

　　“玩”，是小學生的天性。根據小學生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導學生玩數學興趣活動。

　　一是猜謎活動。把小學數學的口訣、概念等編成謎語，利用節日舉行猜謎活動，以加深所學知識的印象。

　　二是玩奪紅旗。把許多種類不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次奪。

　　三是講故事、編故事。我提倡學生買一些關于數學的趣味書，并給學生介紹了一些數學故事書，讓學生把自己的數學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用做完作業后的時間，組織引導學生講他們自己學習運用數學知識的故事。通過講故事、編故事，學生對數學運算符號的運用、由來及學習數學的重要性都有了更進一步的了解。

　　四是做數學游戲。比如讓學生對口訣、找朋友、數學接龍，打撲克牌，開火車，奪紅旗，數學小醫生，小博士等數十種數學游戲。我搜集了學生在平時的作業中出現的各種錯誤集中印發給學生，讓學生當“小醫生”，看誰診斷得準，醫治得好。許多學生愛面子，惟恐自己落后，就虛心向別人請教。很快，題中的錯誤都找出來了，以后再遇見類似出錯的情況就少了很多。有趣的游戲改變了枯燥無味的數學知識，學生感到了學習的快樂，激發起了學好數學的熱情。

　　三、調節課堂氣氛，使學生愛學、樂學。

　　數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，適當地使學習內容含有情趣，調節課堂氣氛，對于教學常會出現事半功倍的效果。

　　通常在課堂游戲中可以進行一系列比賽，小組之間的，師生之間的，生生之間的比賽。例如：“速算比賽”；“智力比賽”；“爭當小小巧算家”，“爭當數學小博士”等比賽。在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。

　　四、適時評價，使學生變“學會”為“會學”。

　　教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、學生之間互相評價、暢所欲言，各抒己見。教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的`就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

　　例如：在教學加法算式：6+6+6+6+6+5相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×6-1（2）6×5+1，出乎我意料的一個同學卻是做7×5。我熱情表揚他大膽創新，其他同學卻馬上反對，發表自己的意見。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理得到減壓，自尊心得到充分的尊重，個性及特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

　　五、給每位學生以期望和激勵，誘發學生表現欲望。

　　教育心理學研究指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法”。所以教師在設計教學活動時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復成功可以促使學生產生渴求學習的內驅力，促使學生在積極、愉快的情感支配下主動學習數學知識。

　　俗話說：手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。小學生具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，學生的每一個新知識，我讀充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來。在引導動手操作的活動中，創設情境，誘發學生的表現欲望，讓他們感受到自己是一個探索者、發現者、研究者。

　　案例：三年級上冊《長方形周長計算公式》，我并不是直接將公式給予學生，而是要求先動手量一量自己手中的長方形長、寬各是多少？然后提問：“要求出這個長方形的周長，你能想出幾種方法？”提示他們可以一邊擺紙條一邊想，有的學生會把紅、藍紙條擺成一條線，用“長+寬+長+寬”得出周長；有的人把兩條紅紙條擺在左邊，兩條藍紙條擺在右邊，用“長×2+寬×2”得出周長；還有的人把一紅一藍紙條擺成一條線，共擺成兩條線，用“（長+寬）×2”得出周長。我又問：“這三種方法都合理嗎？哪種方法最簡便？”學生回答：“三種方法都合理，第三種方法最簡便。動手操作向來都是孩子最喜歡的，通過他們最喜歡的方式來激發他們表現的欲望。

小學數學教師論文5

　　近年來，越來越多的研究指出，教師教學的有效性與教師的專業知識水平密切相關，而教師的專業知識只有一部分來自職前的師范院校教育，教師在職培訓是教師獲取專業知識的重要途徑之一。下面我們就通過一篇小學數學教師論文來深入了解一下這方面的內容。

　　題目：小學數學教師如何加強數學素養

　　摘要：作為在當前教育環境下的一名小學數學教師，在加強和提升自身數學素養方面尤顯重要。只有當教師自身從說題邏輯的嚴密性，術語表述的準確性，解題策略的多樣性，數學知識的延伸性，電化教學的運用性，與時俱進的時代性等方面有較厚的數學底蘊，才能當如此重要的使命，才能促進學生學習的長足發展。

　　關鍵詞：小學數學教師修養數學素養

　　一、說題邏輯的嚴密性

　　數學區別于其它學科的一個重要特點是數學是建立在形式邏輯的基礎上，對概念的內涵和外延、定理的條件和表達，要合乎邏輯結構，運用概念進行判斷、推理、證明都必須具有邏輯性。

　　如要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。

　　1.引經據典。

　　我們這里所說的引經據典，主要是指作為小學數學教師，一定要加強自身的數學素養學習，對一些數學知識點要有一定的追根宿源的理性，認清概念的本質屬性，否則會出現一些不是問題的問題。

　　2.關注過程。

　　重視知識的過程教學和學生對知識的過程體驗是現今教育改革大力提倡的教學方向。例如，學習“平行四邊形面積的計算”時，讓每個同學準備一個紙做的平行四邊形，教師通過指導學生折、剪、拼，轉化成已學過的圖形，通過動手操作，學生很快發現能拼成長方形，通過討論，又發現，長方形的面積和平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，所以得出：平行四邊形的面積=底×高。這樣，學生不僅理解這一公式的含義而且明白了公式的由來。

　　教材中對教學內容往往是以結果的形式來呈現的，這就要求教師在教學前作好還原工作，并在教學中進行講解的時候注重啟發性，啟發學生通過聯想、想象、分析、對比、歸納等，去探索數學知識的發生和發展過程。

　　3.為人師表。

　　教師的職業具有為人師表之功能，從狹隘的方面來看，我們在上課講解及解題過程中，對學生具有很大程度上的潛移默化的示范作用。

　　因此，教師在講解和書寫解題過程時不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力，為學生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿范例。這也是我們要加強的基本素養之一，力避教學的隨意性。

　　二、一題多解的預設性

　　一題多解是要求學生能用多種方法解決同一個問題。它既有利于學生靈活運用數學知識解決問題，又有利于拓寬學生的思維空間、發展創新能力，自主構建知識網絡，還能使所學知識得以相互溝通，提高學習效果。它不等同于現在九年義務教育數學課程標準倡導的“算法多樣化”,兩者有很大的區別。算法多樣化是讓學生用自己的方法，自己喜歡的方法，或者說自己能運用自如的方法去解決問題。其實質是算法個性化，它對尊重差異、實現算法個性化是有利的。

　　它是面向全體談多樣，體現了數學教育的人文關懷。一題多解的實質是面向個體（中上水平的學生）講多解，是數學精英教育的啟蒙，是我國傳統小學數學教育的精華。其實，上述所論都是從學生的角度來看待問題，如果從我們教師自身的角度來說，這兩者其實對我們的要求是一致的，皆要求我們要具備一題多解的能力。數學教師只有具備了這種能力，才能引導部分學生有更深更遠更新的發展成為可能，也可以判斷全體學生在解決問題時會出現哪些解題策略。

　　因此，我們必須要加強一題多解的能力，上課始初一定要有一題多解的預設性，做到胸有成竹，才能應付學生在解決問題時可能出現的各種問題。

　　三、電化教學的`運用性

　　將電化教學引入的數學教學課堂，有利于咱們教學效益的提升，這一點是不容置疑的。當前我們這個地區，各校基本上都已配備了這方面的硬件設施（遠教工程），使我們運用電化教學手段來輔助教學已經成為可能。因此，我們小學數學教師主動學習和運用電化教學手段是新時期教育的需要。適時運用電教輔助教學，有利于學生理解知識的事例很多，在這兒就不一一舉例加以說明了。

　　但是，我們一定要注意運用電教手段輔助教學的適時性，切不可走入“無電教的課就不是好課”等誤區。

　　四、與時俱進的時代性

　　現在提倡的數學教學是要貼近學生的生活常識及生活現象，兩者要聯系密切，充分體現“生活是數學的源泉，數學教學要緊密聯系學生的生活實際”（新課標語）。

　　五、體現知識的綜合性

　　學生的發展是一個綜合性問題，它并不是單單靠哪部分知識就能完成的。因此，數學應體現綜合性思想，這也是數學本身發展的趨勢所決定的。當前的數學考查方向，已經打破了學科本位性界限，大都采取綜合檢測的方法，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

　　綜上所述，數學是一門邏輯性非常強的自然學科，在數學教學中，教師首先就應該加強自身的數學素養，才能夠有能力去引導學生嚴謹準確地使用數學語言，善于發現并靈活掌握各種解題策略，掌握所描述的條件及其相互轉化，做到言之成序，言之有理。

　　參考文獻：

　　[1]李英蕊。淺議數學教師的專業素養[J].語數外學習，20xx,（02）。

小學數學教師論文6

　　多媒體應用于教學，已引起了教育的深刻變革。合理的多媒體教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。我們應該清醒地看到：應用多媒體于課堂教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育自身改革和發展的需要。開展多媒體輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質教育轉軌的重要手段之一。再者，多媒體輔助教學的合理應用，對于提高學生學習興趣，培養教學能力，拓寬解題思路，發展智力，突出重點，突破難點都有著積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。

　　作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據教學標準，合理利用多媒體輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮多媒體的優勢。

　　一、運用多媒體輔助教學，有利于再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

　　運用多媒體教學，激發學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的`求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景，讓學生更好地投入到課堂學習中去。

　　在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。現在我們所使用的數學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如; 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

　　二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率

　　數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

　　例如，在《梯形的面積計算》一課導入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然后將梯形涂色并閃動，讓學生知道閃動的涂色部分是要計算的梯形的面積。接著教師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨著學生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。通過課件演示，學生知道這些圖形是通過割補、平移等方法轉化成已學過的圖形，推導出面積計算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉化成以前學過的圖形（如平行四邊形），來推導它的面積呢?這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知和探索興趣，培養了學生的創新思維。。

　　多媒體發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

　　例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

　　三、運用多媒體輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力

　　利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學“長方體的認識”一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。實際教學中，我借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕中央出現了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色，此刻，引導學生觀察交流，“長方體的棱可以分為幾組”的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發出的紅、藍、綠色的3條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進行實際綜合運用。

　　總之，合理地把多媒體現代教育技術融入到小學數學教學中去，有利于創設生動的情境，激發學生的學習興趣，突破教學重點和難點，培養學生的抽象思維能力。能讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，達到優化課堂教學地目標，提高課堂教學效率，增強教學效果。

小學數學教師論文7

　　摘要：目前，我國中小學的狀況仍是令人擔憂的。“減負”口號幾乎年年在喊，但學生的負擔就是減不下來。學生學習苦，一線教師教書也比較辛苦。這就涉及了一個教學是否有效的問題，這也是新的一輪基礎教育課程改革所必須面對的問題。課堂教學效益的高低，與教師的認真程度，學生的努力程度有一定的關系，但絕不是簡單的正比關系。作為一線教師，我們應接受并牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及行動策略，并積極在課堂教學實踐活動中加以應用。只有這樣，教師和學生才會收獲較好的效益，從而獲得理想的教學效果。

　　關鍵詞：有效教學；導入；調控；收尾

　　正文：

　　所謂“有效”，是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生獲得了具體的進步以及發展。我們可以這樣認為，學生有沒有進步以及發展是衡量教學是否有效益或效益高低的唯一標準。所謂“有效教學的方法和行動策略”，是指一線教師為了實現教學目標以及完成教學任務從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。下面，是筆者在小學數學課堂教學時出現的問題以及學習了相關這方面理論知識的基礎上，結合教學實踐對小學數學課堂有效教學的三要素進行了簡單整理和闡述。

　　一、有效地導入

　　導入新課是小學數學課必不可少的一個環節，良好的新課導入能迅速激發學生的學習興趣，將學生帶入一個最佳的學習環境。可以這么說，“良好的開端是成功的一半”。在平時的教學中，常見的導入方式有：以注重新舊知識聯系的“以舊引新法”、以注重學生情感態度的“激發學習興趣法”、以注重學生學習經驗的“創設學習情境法”，還有就是通過利用學生的好奇心設置懸念的方法。例如在教學《角的度量》時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那么整節課要想學生產生學習興趣就非常的困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前針對“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創設了一個有趣的情景，用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情景中。當有學生說想玩第３個滑梯時（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經領悟到了什么，并且他們已經對后面要學的內容產生了興趣。從這節課的課堂實錄中不難想象每一位學生都會對這節課感興趣的，即使他將來不去專門研究數學，又或者是現在數學學得不好，但在這樣的教學活動中，他也會對數學產生興趣。這樣的一個“激趣導入”已經使得這節原本難上的技能課成功一半了。有效地導入，能使整個課堂教學變得更加有效。

　　二、有效地調控

　　其實，我們每一課的教學流程是由許多個小環節組成的，而各個環節更是相互依存相互聯系的，它們有著一定的先后順序。每個教學環節雖已經預設，但實際課堂教學如果一味地按照固有的環節進行而不考慮動態生成的變化，就會陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節課實際的教學流程必須根據實際情況注入鮮活的學情，隨即進行有效的調控。例如這樣一節教學《平行四邊形面積》的公開課。按照教學流程，執教老師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續揭示：“這就是我們今天所要學習的.內容。”而此時，意想不到的事情出現了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓時，整個教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白發生了什么事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待著這位教師如何答復這位學生。只見教師微笑著問這位學生：“孩子，你是如何知道的？”

　　這位學生說：“老師，我是在書上看到的。”這位教師繼續追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的嗎？”學生繼續回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形。”教師繼續追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來，如果不沿著高剪可以嗎？”這時，學生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊孩子，”并對著大家說道：“現在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”聽到這里，真為這位老師如此完美的調控能力感到折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由于突發狀況的生成，被執教老師隨即調控成了讓學生驗證結論的過程，這是多么完美的課堂調控藝術啊。

　　三、有效地收尾

　　我們經常會用“虎頭蛇尾”、“畫蛇添足”來形容一篇文章，其實，一節有效的課也應該避免出現這樣的情況。每節課中的有效收尾，對本節課起到畫龍點睛的作用。所以，在我們課堂教學中，不妨來試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數》這課時，可以這樣設計收尾：今天，通過同學們自己觀察、思考、分析、討論，應用以前學的除法的知識，學會了求平均數問題的方法，即：總數量÷總份數＝平均數。同學們還知道了什么是平均數，了解了平均數的用處。在計算的過程中，同學們還發現根據不同的數據特征，有許多其他求平均數的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結尾，可以加深學生對重點和難點知識的理解和掌握，以便在他們的腦海中留下深刻的印象。又如在學習完《列方程解決實際問題》后，教師可以進行這樣的收尾：同學們學得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年３２歲，請你補充一個條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結尾，可以使學生進一步體會列方程解決實際問題中規律性的知識，既培養了學生的基礎學習能力又培養了他們的發展學習能力，真可謂一舉多得。

　　四、結束語

　　關于課堂教學的有效要素不止這些，且古今中外的教育家和教學名著都有著不少頗有見地的精辟論述，筆者只是結合自身的一些經歷和學習的經驗將實踐與理論知識聯系起來，既算是對自己的工作和學習做一次階段性的小結，也希望能為這方面的研究輸送點滴年輕的血液。

　　參考文獻：

　　［１］沈龍明，呂菊芬等編著．小學數學有效教學課堂教學藝術．

　　［２］華應龍著．我這樣教數學———華應龍課堂實錄．

　　［３］陳華忠撰寫．遼寧教育（新理念下對小學數學課堂教學有效性的探索與實踐）．

　　游戲教學的小學數學課堂運用

　　【摘要】對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。

　　【關鍵詞】游戲教學;小學數學

　　如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。

　　一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備

　　一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。

　　二、游戲教學模式的進行需要多樣化

　　數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。

　　三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力

　　小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的`自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。

　　四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思

　　游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。

　　五、結語

　　為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

　　【參考文獻】

　　［1］張鳳榮．游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用［J］．生物技術世界，20xx(3):272－272．

　　［2］龔澤勤．讓課堂游戲為小學數學有效教學提供充足的保障———論游戲在小學數學教學中的運用［J］．課程教育研究，20xx(31):152－153.

小學數學教師論文8

　　21世紀是一個人才競爭的世界，創新教育勢在必行。課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地，作為一名小學數學教師，特別是一名年輕的農村小學教師，如何在數學教學中培養學生的創新精神？我認為小學生年紀小，思維能力尚不發達，處于提高數學素質的起步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢？從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：

　　一、營造良好的學習環境氛圍，培養學生學習數學的興趣

　　在學生成長和發展的過程中，學習環境是關鍵的，給學生營造一個良好的學習環境很有必要。要營造一個良好的學習環境，應從教師自身做起，教師要主動參與其中。做好學生的思想工作，正確引導學生認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人。教師引導學生通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。在各種活動中，及時發現學生的進步，找出學生的閃光點，給予鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生學習數學的興趣。

　　二、使學生的數學學習聯系到實際生活中

　　小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究―滿足―樂趣―內發性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

　　三、開發小學生的悟性

　　一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作。以往我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。

　　四、多抓口算，培養學生的敏捷思維

　　口算題的課后鞏固練習，目前比較流行的做法是要求學生每天完成“口算題卡”之類的專項練習若干頁，由于精力有限，教師往往并不親自批改這部分作業，而是要求家長代勞，或者要求優秀學生檢查，甚至也有極個別教師認為寫了就行，不會出錯的。這里存在兩個問題，一是總寫口算提卡，學生會感到厭煩，認為是一種負擔，從而不利于培養他們良好的學習興趣和學習習慣；二是教師不親自批改口算作業，會讓學生認為口算作業無關緊要，久而久之，會產生懈怠心理，不利于他們養成好習慣。因此，教師不能圖省事，只布置，不批閱。應該采取科學的方法，精選口算練習題，減小練習量，提高題目質量，當堂練習，及時批改，注意恰當評價，堅持激發興趣和口算能力的培養，堅持用最小的練習量實現最大的效益，才能真正做到減負增效、輕量高質。

　　當然，口算的教學總體情況是好的，我們要做的只是在原有基礎上改進一些小問題，以實現口算對思維敏捷的作用，準確迅速地解題是思維靈活的`表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。口算時應注意兩點：

　　1.不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。

　　2.計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感，它非常利于培養學生思維的靈活性。

　　教師要激活學生思維的靈活性。如，在學習乘法后讓學生在規定時間內從0～9的數字卡中任意拿出4張，編成一位數乘三位數的題目，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既鞏固了新知，又活躍了思維，也有了競爭意識。

　　五、錘煉心理

　　對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。

　　六、培養學生的創造力

　　小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。課一開始，如何讓學生很快地進入學習狀態呢？這就要求教師善于創設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中，從而培養學生的創造力。

　　總之，教師應該深入到學生的心里去，同時，給學生創設一個良好的學習環境，增加學生對數學的喜愛程度。讓學生思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，讓學生體驗成功，從而激起強烈的求知欲望。

小學數學教師論文9

　　【摘要】蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”數學是一個邏輯思維很強的科目，所以教師的語言藝術就尤為重要：得體的課堂語言能使學生如沐春風，自然地親其師、信其道、從其行。數學教師的語言又有自身的特點，筆者把小學數學教師語言歸納為八個字：優美、準確、通俗、幽默。

　　【關鍵詞】小學數學；教師；課堂語言

　　怎樣讓每一節數學課富有活力、充滿魅力，讓學生在課堂上有“如沐春風”之感，在藝術享受中潛移默化地接受知識，受到教育，這歷來是數學課追求的最高境界和探索的重要課題。怎樣在課堂教學中以學生為主體，激發學生學習數學的興趣，讓學生自覺地接受數學、學習數學，陶醉于數學知識意境之中呢？筆者認為數學教師的語言表達非常關鍵。教師藝術化的課堂語言，可謂是畫龍點睛之術，讓學生感到溫暖如春風，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對于其他學科而言，數學教師的語言又有自身的特色。筆者把小學數學教師語言歸納為八個字：優美、準確、通俗、幽默。

　　1小學數學教師語言要優美

　　要使數學課充滿活力，教師必須有深厚語言功底。教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復寫出來中，而是藝術家創造者。”數學教師更是如此。因為數學中的公式、定理等邏輯的連貫，語言的表達，都必須做到語言準確，吐詞清晰。假如一個教師知識淵博，課堂設計合理，教學方法得當，但卻是一個語音不準，吐字不清，詞匯貧乏的人，上課照本宣科，這豈不使學者重效卞和之哭，何談開發智力？培養能力？數學教學要想取得成功，教師必須運用富于感染力的語言形神兼備的教學姿態去打動學生。

　　2小學數學教師語言要準確

　　準確是數學教學的靈魂。所謂準確就是不講錯話，不講沒有根據的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數學知識內在的邏輯性，要符合學生的認知規律，簡單地說，就是要體現這樣六個字：得體、完整、到位。

　　所謂得體，就是要恰如其分，名副其實。尤其是對學生發言的評價，要實事求是，過分夸張，會讓學生感到虛偽，難以產生心理認同；倘若輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當重要。

　　所謂完整，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學性錯誤。比如說，學生發言不夠準確的，教師要善于接過學生的話頭，及時地幫助學生把話補充完整。課上，我們經常請學生舉例，教學“平移與旋轉”，會請學生舉物體平移或旋轉運動的例子。有學生舉例說“教室門的運動是旋轉，窗戶的運動是平移”。其實，有的地方門的運動是平移，也有的地方門的運動是旋轉，窗戶的運動也是如此。這個時候，教師可以接過學生的話來說：“對，我們這間教室門的運動是旋轉。如果是平推門的話，門的運動就成了什么？”這種處理既保護了學生的學習熱情，同時也有利于幫助學生及時形成正確的認識，同時還提醒了學生在后面舉例時要盡量做到表述嚴密一些。

　　所謂到位，就是要點撥、指導到位。尤其是學生思維出現一些偏差時，教師要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的”，充分暴露學生的思維過程，進而組織學生討論、思辨，有的放矢地加以指導。有位教師在教學“用分數表示可能性的大小”（蘇教版六年級上冊）時，在處理好“任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少”后追問：“要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應該在幾號袋里摸？”有學生認為，“2號袋（4紅1黃）比1號袋（3紅1黃）的紅球要多一些”。顯然，這種理解是片面的，于是教師繼續追問：“是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢？你能不能舉個例子，讓大家都信服。”通過學生舉例和教師引導，大家懂得了“只有當袋中球的總數相等時，紅球的個數越多，任意摸一個球，摸到紅球的可能性才會越大”。

　　當然，教師語言的準確還體現在讀音準，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。另外教學語言的準確還體現為用詞準。數學教學講究的是嚴謹，有時少說或多說一個關鍵性的'詞語，整個意思就有可能發生質的變化，不僅給學生理解帶來麻煩，而且會造成難以糾正的錯誤認識。比如說，教師把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了。這就要求教師要做到如下兩條：一是研讀教材，深入理解概念的外延和內涵；二是堅持用科學的術語來授課，比如說不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，更不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

　　3小學數學教師語言要通俗

　　教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。這就要求我們首先要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

　　4小學數學教師語言要幽默

　　幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

　　可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

　　可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

　　可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

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