開展創業教育論文

　　在日常學習和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的開展創業教育論文，歡迎大家分享。

　　開展創業教育論文1

　　摘要：大學生的創業教育已經成為大學綜合素質教育、創新思維教育的重要組成部分。創業教育的有效開展一方面成為高職農業院校培養復合型人才的一個重要途徑，另一方面也順應了時代發展的需要。創業教育培養了大學生創新思維、創業意識和創業能力，是當今培養開創型人才的重要舉措，也是時代對職業教育改革和發展提出的新要求。

　　關鍵詞：高職農業院校；創業教育；現狀；解決途徑

　　高校中針對大學生普遍開展的創業教育是一種旨在通過相應教學活動，以學生創業意識、創業能力、創新性思維為主要內容的新型教育。高職農業院校如何將創業教育全面引入教學活動，既凸顯農業院校自身的特質，又有效地引導學生的自主創業意識、培養創業能力，形成創新性思維，從而使更多的高職農業院校學生畢業后選擇自主創業，是經濟新常態背景下高職農業院校教育教學改革面臨的重要課題。

　　1高職農業院校開展創業教育的意義

　　1.1實施創業教育是緩解高職農業院校畢業生就業難問題的重要舉措

　　在全社會總體就業壓力持續不減的情況下，高職農業院校畢業生的“涉農”性就業范圍尤其狹窄，就業壓力越來越大。對高職農業院校學生實施創業教育，提升學生的創業意識、創業能力，改變學生的就業思維定勢，使學生有機會、有條件通過創業實現就業，可以有效緩解高職農業院校學生，乃至全社會的就業壓力，提高全社會的就業率。

　　1.2創業教育的開展滿足了高職農業院校學生未來事業發展需求

　　在現行高職農業院校教育體系中加入創業教育，并系統、廣泛、有效地加以實施不僅能夠讓高職農業院校學生更清醒、合理地認清自己，更早地著手規劃自己未來的職業軌跡，同時還可以使越來越多的學生意識到要在今后具有更強的競爭能力，不僅要掌握基礎理論知識和專業技能，還必須培養“自主性”，通過自主性創業能力的提升，使其在畢業后能順利走向社會，適應就業競爭，實現自我價值，促進社會和諧發展。

　　1.3開展創業教育是解決“三農”問題重要途徑

　　發展農村經濟，建設社會主義新農村，人力資源是重要基礎。高職農業院校既培養基層農業人才，又擔負著培養面向農業的創新創業人才的艱巨任務，在高職農業院校開展創業教育，是培養創新創業人才解決“三農”問題的重要途徑。

　　1.4創業教育是高職農業院校教育深化改革重要組成部分

　　由于受到傳統辦學理念的影響，高職農業院校在設定人才培養的目標、方式、過程時，往往忽視了對學生自主創業能力、創新型思維等綜合素質的培養。無論是培養目標還是培養模式，專業設置還是教學方法，絕大部分高職農業院校均采取以專業知識教學為核心，以謀取職位為導向來培養適應型人才的模式。開展創業教育，有助于高職農業院校將教學目標轉移到培養學生的自主創業意識和能力上來，推進高職農業院校教育教學改革。

　　2當前高職農業院校開展創業教育的現狀及問題

　　2.1創業教育認識不到位，重視程度不夠

　　有的高職農業院校對創業教育概念理解比較狹隘，認為創業教育就是教學生如何經商辦公司，因此與高職農業院校關系不大。高職農業院校學生對創業的理解更多來自感性，缺少對現實各種各樣復雜因素的理性思考，既沒有端正心態正確認識創業的難度也沒有對接受創業教育的意義、重要性產生足夠的重視，這就使得創業教育無法完成其應達成的目標。

　　2.2創業教育師資力量薄弱

　　創業教育的教師應該是了解社會現狀的精英，只有這樣的群體才能指導高職農業院校學生認清現狀，在此基礎上激發和培養學生自主創業的熱情和興趣。高職農業院校有效開展創業教育，勢必需要在此方面有足夠強大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應由一支精于業務的專兼職教師隊伍組成。

　　但是目前的絕大多數高職農業院校負責創業教育的師資隊伍是由專業課教師、思想政治教育教師和就業指導中心的行政人員組成，教學過程中所涉及的教學內容以及教學手段與常規專業課教學別無二致，就實際教學效果而言很難對學生產生直接的創業的指導，更談不上激發學生的自主創業熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農業院校負責創業教育的教師有一定的專業素養，但由于其自身缺乏實踐經驗或缺乏與創業人士接觸的經驗造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創業教育的教學任務。缺少專業的師資力量是制約農業院校開展創業教育的最重要因素。創新創業型師資隊伍建設是在高職農業院校開展創新創業教育的人力資源保障。

　　2.3高職農業院校創業教育缺乏必要的文化氛圍

　　高職農業院校校園文化環境相對封閉，學生大多數來自農村，大都希望畢業后在大城市有一份相對穩定的工作，把進機關、事業單位作為讀書、奮斗的目標，而將自主創業作為一種無奈的選擇。盡管高職農業院校學生已經在學校學習了一定的農業方面的專業知識，掌握了基本的農業技術和技能，但又不愿意回到家鄉開拓一片天地。傳統就業思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大壓力。

　　2.4高職農業院校創業教育缺乏有效的實踐機會

　　自主創業能力的培養不僅需要理論知識的支撐，更需要實際操作的演練，唯有知行合一才能達到教育目的。許多高職農業院校在開展創業教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學上，缺乏必要的模擬課程或實踐活動，造成學生盡管具備了一定的自主創業理論知識，但卻不具備必要的創業能力，最終無法進行自主創業的現象。雖然有一些高職農業院校開始重視創業教育中實踐環節，但大部分高職農業院校學生仍缺乏有效的創業實踐機會，這是亟需解決的一個事關能否有效進行創業教育的問題。

　　3解決高職農業院校進行創業教育的.途徑

　　3.1更新教育觀念

　　高職教育的基本職能是培養人才，但不應將人才僅僅定位為適應型人才。高職農業院校應將培養創新型人才和適應型人才同時作為自己的培養目標，以適應型人才為基礎，在此基礎上將能否培養出適應社會發展需要的創新型人才作為鑒定教育質量的一大標準，從單方面的就業教育觀念漸漸轉變為就業教育和創業教育共同并進的教育理念。

　　3.2營造良好的校園創業環境

　　高職農業院校可以利用廣播、閉路電視、校報、�？�、板報和櫥窗等宣傳工具，進行創業宣傳，介紹成功創業的案例。學校要樹立勇于創業的榜樣，營造一個寬松的、激勵創業、樂于創業的校園文化氛圍。

　　3.3加強與創業教育相關的師資隊伍建設

　　高職農業院校要想成為真正的創業型人才培養基地，勢必要有一支或幾支能很好完成創業教育任務的師資隊伍。為了達到這一目標，高職農業院校必須要不斷加強教師的專業培訓，制定激勵措施，盡可能多地選派優秀青年教師參與到創業實踐隊伍中，或至少鼓勵從事創業教育的教師盡可能多的接觸創業人士以了解行業現狀。同時學校還要注意吸收社會上有實踐經驗的企業經營管理人才，以豐富師資隊伍構成。總而言之，各高職農業院校一定要采取相應措施，加大力度建設從事創業教育的師資團隊以滿足創業教育需求。

　　3.4改革高職農業院校課程體系

　　創新創業教育課程體系與專業課程教育體系不同之處在于前者應突出學生學習自主性，在此基礎上教師適當地給予必要指導，進而培養學生自主學習能力，鍛煉學生創新思維，培養學生勇于開拓的精神，最終提升學生的綜合素質。高職農業院校要整合優化各自的現行課程體系，在加強基礎性課程教育的同時兼顧綜合性課程的開設，加大實踐課程所占比重，將學習與實踐充分結合起來，讓學生的專業知識和基本實踐能力、操作技能得到充分的訓練及培養，讓學生能夠真正做到“知行合一”；同時還應對原有課程教學大綱進行必要的修改，著重強調未來高職農業院校的人才培養目標、教育方針及相關特色，使得教學內容能夠做到與時俱進，學生能夠適應社會發展需要。

　　3.5培養職業創新能力

　　高職農業院校在社會中扮演著培養農業高級應用型人才的教育機構的重要角色，承擔著培養技術適應型人才及創新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農業院校培養出的學生的創新能力將直接關系著農業應用技術領域的創新水平，因此高職農業院校一定要將培養學生創新性思維、提升學生創新能力作為教育改革的核心目標，走出一條既符合自身特點又滿足社會發展需求的創新之路。

　　參考文獻

　　[1]謝愛軍.高等農業院校創業型人才培養的制約因素及對策研究[D].湖南農業大學，2007.

　　[2]李文學.關于高等農業院校開展創業教育的幾點思考[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）.

　　[3]謝自強.高職院校開展創業教育的思考[J].出國與就業（就業版），2012（4）.

　　開展創業教育論文2

　　摘要

　　大學生自主創業對于當今社會、經濟的發展和大學生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農業大學環境與植物保護學院開展大學生創業教育的現狀、做法、成效以及開展創業教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創業教育提供有益的借鑒。

　　關鍵詞

　　高校 大學生 創業教育

　　隨著我國經濟快速的騰飛與科技的發展，特別是知識經濟時代的到來，為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。但是從創業者的素質和能力等方面考察，我國的創業活動尚處于較低水平，這與全社會缺乏創業教育有關。此外，大學生就業問題日漸凸顯，面對急劇的就業壓力，高校不僅要培養具有競爭就業崗位能力的能力，更應培養具有較高創業能力，既能求職又能創造新的工作崗位。因而，在高校開展創業教育意義重大而深遠。

　　1我院開展大學生創業教育的社會背景

　　國外的創業教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內容，進入20世紀90年代后，國外的商學院更是普遍重視給創業者提供這方面的系列課程，創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。國內的創業教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創業教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓班后，開始開展創業教育，在經歷引進、吸收、設計、實施、完善、提高和推廣階段后，已成功進行了多個有影響的創業項目，創業的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經驗。

　　2大學生主要創業團隊的基本情況

　　華南熱帶農業大學環境與植物保護學院自2003年底開展創業教育以來，積極開展創業教育在內容、形式、方法上的探索與實踐，在創業實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創業團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創業項目。

　　2.1蜜蜂創業團

　　蜜蜂創業團以農產品市場為導向，結合學生專業知識的學習，發揮專業優勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支持和指導下，于2004年成立的一個由團員青年學生組成的主要創業團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業指導老師5名，團隊成員也由起初的10余人發展到40余人，下設生產部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產品銷售額已累計達2萬余元，扣除工資和擴大生產投入后現有流動基金2000余元，已安排大學生勤工助學150余人次。

　　2.2寵蟲工作室

　　寵蟲工作室主要由寵蟲影像制作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像制作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與制作服務，現已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內外大型活動和其他各類活動的拍攝及制作等上百單業務。寵蟲文印部主要從事打印、復印、掃描及圖文處理等，自營業以來，將A4紙的復印價格降到0.1元/張，為廣大同學提供了優惠服務。工作室發展至今，現有固定資產3萬余元，指導教師4名，成員10余名，累計營業額已達7萬余元，為40多位貧困生提供了勤工助學崗位。

　　2.3愛心助困崗

　　愛心助困崗于2005年8月由學院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學生牛奶的銷售項目，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50余人提供了勤工助學和實踐創業的機會。

　　3開展大學生創業教育的主要做法

　　3.1高度重視，大力支持，提供良好創業條件

　　大學生創業普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創業實踐需要錢，無錢的創業實踐只能是紙上談兵；創業實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設計。面對此情況，學院在經費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產，并提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、打印機等設備，為蜜蜂創業團免費提供種植基地及水灌溉、生產工具等，經與學校有關部門協商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業場所，使大學生創業有了啟動資金和活動陣地，為創業的開展提供了良好條件，有效促進了創業的發展。

　　3.2學生創業與專業學習、科學研究三結合

　　創業教育更強調人的“會學習”與“會做事”的高度統一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學、產、研”三結合的鮮明特色，學院充分利用這一特色，積極引導學生根據所學專業知識確定創業項目，結合創業提高專業知識、加強專業實踐、開展科學研究，將學生創業與專業學習、科學研究三結合，“自學”“自教”和“自做”，使學生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創造主體，走出一條專業型創業道路。如蜜蜂創業團中植物保護、農產品質量與安全、制藥工程等專業的學生，結合所學專業知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產主方向。為使產品真正綠色無公害，他們不斷調整種植方案，開展藥效試驗，在傳統的單畦種植的基礎上慢慢地向間種、套種等新模式轉變，有效地將課堂理論知識與實際生產相結合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產品品質等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質優良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創業團的主打產品。

　　3.3培養學生創造價值觀，充分發揮學生個人才能

　　從心理學上講，創造價值觀是指人們在對創造的屬性認識的基礎上，從其自身的需要出發而形成的對創造的價值的看法。大學生有樹立積極就業觀、生活觀的需要；有“會學”與“會做”高度統一的需要；有施展創造性價值觀的需要；有擁有自己的企業和個性發展的需要。學院充分認識大學生這一需要特點，尊重他們創造價值評價、創造價值選擇和創造價值方式，支持他們根據個人的專長和興趣開展創業活動，引導他們在主體力量得到充分發揮中，使知識在創業中發揮創造性的能量。如寵蟲工作室影像制作部就是因學生對影像制作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與制作服務。實踐中，他們不斷學習專業攝影、音像制作等知識，不斷提高業務水平，使原來的興趣培養成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發揮，又創造了可觀的經濟價值。

　　3.4學生創業為貧困生資助服務

　　當前大學生選擇創業有一部分是因為家庭經濟困難，為解決學習生活費用而開展的。學院在各項創業項目有一定基礎后，積極引導和鼓勵他們吸收貧困生參加創業活動，通過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務。此外，我們還積極引導黨員和青年志愿者參加創業項目的勞動，以節省勞務費，從而將節余的成本價值更多地資助到貧困生。

　　4開展大學生創業教育的主要成效

　　4.1學生的專業技能與研究能力在實踐中提高

　　學生堅持以專業型創業為主，在創業實踐中，不斷地運用專業知識來解決生產的實際問題，不斷通過研究新問題、新難點來促進生產，學生的實踐能力與動手能力得到加強，專業技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰杰同學開展華南食用菌的生產與加工研究，其作品《華南食用菌生產加工技術工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學生創業計劃”大賽銅獎。蜜蜂創業團成員成為我校每年暑期“三下鄉”活動中農業科學技術推廣的骨干力量，為廣大農民群眾提供了切實有效的服務，深受當地群眾和學校好評。

　　4.2培養了學生適應社會的技能，增強了其今后把握擇業和創業機會的能力

　　學生在創業活動中，通過不斷的磨練和考驗，培養了積極處世觀，以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷地“發現機會”尋求發展。一批學生的主體力量得到充分發揮，適應社會能力得到加強，發展成了一專多能、綜合素質高的復合型人才，在激烈的就業競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數名學生因其創業期間的經歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數名同學已成為企業骨干和重點培養對象。

　　4.3培養了學生自立、自主、自強的素質，增強了其創業意識

　　學生在創業鍛煉中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發揚開拓進取、發奮圖強的'新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學善用，敢為天下先，不斷培養創新精神，增強創業意識。如植保等農科學生，摒棄了冷門專業難就業的思想，“學專業、想創業”，確定創業目標，不斷激發學習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰。

　　4.4創業項目成功有效，產生了積極重要的影響作用

　　學院的創業項目得到了成功運行，既帶來了可觀的經濟效益，又服務了貧困生和學校工作的開展，既吸收一大批學生參與創業活動，又提高了他們的素質與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者采訪和院校報等報刊雜志的報道，經常接待上級有關部門和各兄弟學院的參觀學習，在我校創業教育中起到了模范帶頭作用，在全校師生中產生了積極重要的影響。

　　5開展大學生創業教育的創新程度及意義

　　目前，海南省高校尚未系統地開展大學生創業教育，我院積極嘗試開展了一系列的創業教育。創業教育中，我們深入挖掘師資、教學實踐基地的優勢，籌集經費提供啟動資金，為學生創業配備指導老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創業團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創業活動，總結出了開展創業教育的做法和經驗，探索適合農科專業開展創業教育的基本模式，在內容、形式和組織上均有示范性創新，對我省創業教育的開展亦有重要意義。

　　5.1開展創業教育的理論意義

　　作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創業教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創業教育歷史短，實踐少，海南高校中創業教育幾乎等于零，為此，我院開展創業教育研究顯得尤為重要。通過該項目的開展，探索一個高校農科專業開展創業教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質教育、深化教育改革，進一步開展大學生創業教育的要求，促進素質教育，提高人才培養質量。

　　5.2開展創業教育的現實意義

　　5.2.1從就業角度看

　　目前，我國中小企業已超過800萬家，占全國企業總數的99％，中小企業提供了大約75％的城鎮就業機會，是解決就業問題的主力軍。大學生創辦中小企業不僅創造了就業機會，也解決了自身的就業問題。通過創業教育研究，有利于促進農科專業開展創業教育的實效性，激活大學生創業動機，增強大學生自主創業的意識，提高學生的創業技能，轉變傳統的就業觀念，為學生自主創業或擇業后創業、崗位立業等打好基礎，進而緩解就業壓力，促進大學生就業工作。

　　5.2.2從教育改革角度看

　　創業教育打破了多年來計劃經濟所形成的大學單一的“就業教育”模式，變傳統的就業教育為“就業、創業教育”，在給學生更多的教育服務和學習選擇的同時，激發了大學生“學專業、想創業”，為擁有自己的企業而學習的動機，創造了新的學習需求。“專業型創業”定位使得各專業都商機無限，從而淡化了專業的冷與熱，甚至淡化了大學的重點與非重點。無疑，這有利于我國稀缺的大學資源的有效利用。

　　5.2.3從發展海南經濟角度看

　　利用海南省高校資源,對在校大學生進行普遍的創業教育，對具有創業傾向和自主創業條件的學生給予重點培訓，使他們成功地走上自主創業的道路。用大學的力量“批量生產”百、千、萬個具有創新意識和創造能力的小老板和小企業，以他們成功創業的榜樣力量，帶動更多的大學生創建民營企業，逐步推動海南省各行各業的全面發展。

　　5.2.4從人才培養角度看

　　研究和加強創業教育，提高學生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業道德，增強社會責任感，培養團隊合作精神和良好心理素質，從而促進學生綜合素質的全面提高。所以創業過程也是一個人的意志錘煉的過程，它會使人更加成熟，更加干煉。創業的過程也是大學生學習提高的過程、鍛煉摸索的過程、自身發展的過程。而創業成功，就可以實現回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。

　　5.2.5從科技成果轉化角度看

　　21世紀是知識驅動經濟的世紀，是以知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大大提高全民的創新意識和創新能力，抓住機遇，大力發展知識經濟，實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展和轉化。

　　此外，農科專業的貧困學生比例大，開展創業教育實踐，可促進勤工助學工作，解決部分貧困生的生活困難問題。

　　開展創業教育論文3

　　摘要：茶葉在中國有著非常悠久的歷史，茶葉一直是中國外貿出口非常重要的一部分，茶道是一個國際化的概念，其主要是運用在亞洲范圍內的國家，是亞文化的體現。其中以中國、日本、及韓國的茶道精神最為出名和地道，而其中又以中國的茶道精神享譽全世界。中國的茶道精神有著深厚的文化底蘊和德育內涵。看似簡單的飲茶，但其實其中的道義卻是經過中國歷史文化千年的沉淀。茶道中高深的精神，值得每一個大學生去學習和探討。茶葉企業的資源也很豐富，可以給大學生創業教育這方面帶來非常好的影響。

　　關鍵詞：茶道；高校創業教育；價值作用

　　一直以來，中國都盛產茶葉。茶葉于中國來說有著重要而且特殊的意義。幾千的文化的沉淀，茶葉不斷吸收中國博大精深的文化，發展為今天的茶文化。中國的茶文化不斷吸收中國博大精深的文化，吸納了儒、釋、道三大家的文化，并將“中和”作為茶文化的內核。中國茶文化對中國文化發展可謂相輔相成，同時與構建和諧現代社會不謀而合。然而隨著西方文化的不斷入侵，中國的傳統文化，尤其是茶文化受到了很大的抨擊，所以如何傳承和弘揚傳統文化尤其是茶文化是一個值得我們去思考的問題。最好的方法之一就是將茶文化的傳承與高校的教育相結合。茶文化的傳承與高校教育的各個方面都可以合作，但是茶文化的傳承與高校的創業教育的融合還是比較少見的，這也是比較新穎和創新的一點。并且茶葉有著悠久的發展史，因此，茶葉企業中也相對都是一些發展悠久的大企業，對大學生的創業教育來說是非常好的典范。

　　1高校創業教育的現狀

　　大多數的高校的創業教育只有實踐而沒有理論的教育，這其實是非常不好的。由于中國應試教育的影響，大多數的學生在上大學以前創業教育比較少，所以對于創業的知識也比較少，對一些創業概念的理解也比較少。但是在高校里面，依舊沒有受到比較好的創業方面的理論和實踐的教育，尤其是實踐，在實踐方面是極度匱乏。另一方面，高校創業教育領域的師資力量薄弱，優秀的創業教育人才過少。尤其是，隨著教育體制改革的深入，對于高校創業教育的人才需求量非常之大，但是優秀的人才卻很少，因此，高校創業教育的板塊還是很薄弱的。課程體系的設置也不夠完善，課程比較單一，沒有形成一套成熟的課程體系，這也是導致目前中國創業教育落后的很重要的一個原因。高校的創業教育也是現今中國教育比較關注的一部分，中國對創業人才的需求不斷增加，但是人才的數量卻依舊很少，所以國家越來越重視高校的創業教育。另一方面，高校學生的創業能力和意識一直在降低，如何改革高校的創業教育方式，引發學生創業的興趣也是許多創業教育者所關注的問題。

　　2茶文化在高校創業教育中的價值

　　2.1高校學生通過學習茶文化充實知識體系

　　茶道精神中包含“和”“清”“敬”“寂”四規，百年來指導著人的生活。而其中的“清”所傳達出的寓意是清楚、潔凈。它的要求是行為要和思想保持一致，不掩蓋，不浮夸。這樣的精神也同樣體現在了高校的創業教育方面。高校的創業教育非常重要的一點就是高校師生要明確創業教育方向。理論聯系實際，實事求是，而不只是一紙空文，要落到實處，要行為和思想一致。這也給高校對與茶文化與大學生創業教育工作的融合有一個方向指明，茶文化作為中國重要的文化之一，是應該被大學生充分了解和學習的。中國茶道本身就有著豐富的哲學、文化、道德內涵以及完整的知識結構和體系。學生在學習過程中不但可以學習中國厚重的歷史等文化，也可以將茶道完整的知識結構和體系運用到創業中去，能夠充實和完善學生對于創業的想法。

　　2.2茶道精神可提升高校學生的素質

　　茶道中對“茶人”的精神在方方面面都可以影響大學生。茶人，即以茶葉為生的人�！安枞恕本�神主要包涵有：以茶喻人、以茶言志、以茶喻理，其包含著的精神是：無私的奉獻精神；淡泊明志、寧靜致遠的精神；先苦后甜、艱苦奮斗、淡泊名利的精神。這些精神是對優秀的中國傳統文化的繼承和發揚。同時這些精神也都有著現實的教育意義。也正是現代大學生所缺失的精神，也是中國許多行業中缺失的精神，尤其是大學生創業這方面。大學生對茶文化的學習和理解，大學生可以作為“使者”，將這種精神帶到社會中去，也是對茶文化最好的傳播，也是對茶文化的一種繼承和弘揚。茶文化中的茶道精神可以提升高校學生的素質，進而也會使高校學生不僅僅在意課程的學習，反而開始關注自身的建設，除了知識和文化方面的自身建設，也會開始關注社會關注市場，從而引導大學生創業。

　　2.3高校學生通過學習茶文化來自我完善

　　中國傳統茶文化中的茶道精神可解釋為“敬、和、美、廉”，即:敬愛為人和誠處世、美真善樂、廉儉育德，亦可解釋為“靜、和、清、儉”，即心靜如水，人天合一，清心寡欲。這是每個高校學生都應該具備的品德，在學習茶文化的過程中，高校學生可以充分了解茶道文化，同時也會自我反思，自我完善。通過對自我的完善，才能真正提高高校學生的素質和思想，只有成為優秀的高校學生才能成為優秀的創業者，才能回報社會，回報國家。茶文化也是茶葉企業發展的依托和重要的一部分，所以通過對茶葉企業的學習，才能更好的理解茶文化，將茶文化的學習和茶企業的學習相結合。

　　2.4茶文化豐富高校創業教育的課堂

　　現如今中國高校創業教育課堂的方式和內容還是比較枯燥和單一的，通過其他文化的注入可以使高校創業教育更加的豐富，單一的課程體系不能提高高校學生對于創業的興趣和主動學習的意識。茶文化可以在茶文化方面會對大學生的.創業帶來啟發，并且幫助大學生樹立爭取的價值觀和世界觀，培養優秀的大學生，優秀的大學生才能成為優秀的創業者。所以這是茶葉相關的學習能給大學生關于創業教育所帶了的好處。

　　3茶葉企業在高校創業教育中的價值

　　3.1茶葉企業是高校創業教育案例

　　由于中國的茶葉有著千百年的歷史，因此，許多茶葉企業也都有著悠久的歷史，并且其管理模式和發展模式都深受中國傳統文化的影響。中國的茶葉千百年來的歷史造就了中國歷史上有著大大小小許許多多不同的茶葉企業創業，這些葉企業的創業史是值得大學生創業者學習的，能夠給大學生帶來一定的創業啟發，無論是茶葉的精神，茶葉人的精神，還是茶葉人的故事都是值得大學生去學習和認識的。所以說，茶葉企業的發展史是給高校創業教育的最好的案例。

　　3.2茶葉企業給高校創業帶來資源

　　中國有著許多大大小小不同的茶葉企業，這些廣大的茶葉企業能夠給高校的創業帶來許多的資源，無論是管理模式的學習或是在物質上的資源。比如，高校學生可以做與茶葉相關的創業，茶葉企業就可以給高校學生提供許多的資源，無論是茶葉方面的知識學習，或是在茶葉物質上的提供，都可以大大減少高校學生在創業方面所消耗的時間和物質，并且能夠給高校學生帶來更多的創業思路。

　　3.3茶葉企業管理模式影響高校創業

　　中國許多的茶葉企業都有上百年的歷史，因此，這些企業的管理模式有著許多值得我們學習的地方，尤其是對于高校的創業教育，這些茶葉企業更是有著積極的影響。茶葉企業中在很多方面都有著積極的意義和影響，尤其是茶葉企業的以人為本的管理模式。茶葉企業受到茶文化的影響，因此，茶葉企業無論是在管理方面或是發展方面都以中國優秀的傳統文化作為依托和支撐，所以，茶企業在管理模式方面值得每一個創業者去了解和學習。

　　4結語

　　綜上所知，中國自古就生產茶葉，而茶葉在千年的歷史長河中，吸納百家文化，最后形成自己的文化體系。這種文化體系中的精神與中國傳統優秀品德和精神不謀而合，同時茶文化也作為中國傳統“和”文化的精神文化紐帶，面對當前多元文化侵入高校校園的嚴峻形勢，中國的茶文化是在飲茶過程中形成的一種文化特征，其中所包含的精神和文化，已經作為一種意識形態深深的融入了中國人的血液中。我們需要將中國傳統茶文化引進高校校園，營造清新淡雅的高校校園環境和氛圍，將茶道精神與高校的創業教育工作相融合，大學生對茶道文化的深入學習和了解，充分吸收其中的精神，可以幫助大學生樹立正確的價值觀，從而自我反思，自我完善，提高大學生的道德和思想，同時也能豐富高校的創業教育方式。

　　參考文獻

　　[1]何英.傳統茶文化在高校思想道德教育中的價值與運用[J].福建茶葉，2016，10.

　　[2]吳紅英，朱紅英.從茶文化的德育功能看高校的思想道德教育[J].農業考古,2015，32

　　[3]關旭.我國高校思想道德教育課程現狀及優化路徑探析[D].長春工業大學,2014，06.

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