就業與創業論文

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是就業與創業論文，請參考！

　　就業與創業論文

　　摘要:培養學生創業的熱情，是高職教育必須的和根本的改革，提供個案創業教育的調查，分析了創業教育存在的問題，提出了加強創業課程體系建設，建立完善的創業扶持機制，加強師資隊伍建設保障，構建創造創業類實習機會的保障等的保障對策。

　　關鍵詞:高職學生;創業教育;保障

　　構建創新型社會，培養社會創新意識，營造創業氛圍，必須依靠創業教育的力量。高職院校作為專門的職業教育，學生具有很強的創新創業熱情，因而在創業中有著自身獨到的優勢。據麥可思對2015屆高職畢業生調查發現，半年以后創業占比達3．9%，三年后還在創業占比高達47．5%，2013年高職生創業為社會貢獻了92．3萬個就業崗位。隨著大眾創業萬眾創新的浪潮，高職院校的創業教育不斷完善，使得越來越多的高職畢業生開始將創業視為一種職業發展方向。創業是一門可以傳授的學科，高職院校開展的創業教育，傳授學生管理、創業相關的知識，培養學生創業的熱情，是高職教育必須的和根本的改革。

　　1高職院校學生創業教育現狀的個案調查

　　為了比較清楚的了解高職院校學生創業教育現狀，作者以江西建設職業技術學院創業教育為個案進行了調查。筆者通過社交軟件發放電子問卷和隨堂發放的紙質問卷共120份，回收有效調查問卷114份，回收率為95%，選取的樣本均為江西建設職業技術學院學生，在完成調查問卷填答的114人中，其中男性70人，占總人數的61．4%;女性44人，占總人數的38．6%。調查的專業涉及到土木工程系、建筑系、管理工程系、環境工程系、信息工程系等。因篇幅所限，本文只是分析對創業幫助最大的教育形式、創業導師教育的影響力以及對創業教育最不滿意的地方等三個方面。

　　1．1對創業幫助的教育形式

　　在參與調查問卷的中，認為選修類創業課程對創業幫助占比為19．8%;認為必修的創業課程對創業幫助的占比為6．3%;認為融合在就業指導中對創業幫助占比為14．6%;認為創業計劃大賽對創業幫助占比為15．6%;認為創業知識講座對創業幫助最大的占比為12.5%;認為在其他課程中滲透對創業幫助占比為2．1%;認為由創業孵化器提供的創業課程對創業幫助占比為22.9%;認為其它形式對創業幫助最大的占比為6．2%，選修課程內容豐富，有益于提升同學們的實戰能力，深受同學們喜愛也就不足為奇。

　　1．2創業導師的影響力

　　在參與調查問卷的中，認為創業導師對創業者沒有幫助的占比為22．8%;認為創業導師對創業者有點幫助的占比為24．6%;認為創業導師對創業者有一般幫助的占比為24．6%;認為創業導師對創業者有較大幫助的占比為17.5%;認為創業導師對創業者很有幫助的占比為10．5%;通過數據，我們發現創業者認為創業導師對自身創業有較大幫助或很有幫助的僅占比28%，說明創業導師并沒有起到明顯的幫助作用，創業導師的輔導機制還有提升和改進的空間。

　　1．3對創業教育不滿意的方面

　　在參與本次調查問卷填答的同學中，對課程類創業教育不滿意的人群占比為22．8%;對師資不滿意的占比為14%;對項目類創業教育不滿意的占比為8．8%;對競賽類創業教育不滿意的占比為8．8%;對講座類創業教育不滿意的占比為3．5%;對創業輔導類創業教育不滿意的占比為7%;對基金支持不滿意的占比為22．8%;對氛圍不滿意的占比為12．3%。

　　2高職院校學生創業教育個案調查問題分析

　　2．1高職創業教育準切入點比較模糊

　　高職院校每個群體都有各自的特征，找準切入點后，要認真分析服務對象的特征，做到有的放矢。從我國高職學生持有強烈愿望創業的學生一是由于家庭現狀所迫為改變命運而選擇創業，二是高職生在校一般擔任班級干部，喜歡扮演管理和領導角色，三是經濟新常態下政府與社會倡導大眾創業，并出臺了一系列有利政策，對于占相當比例的高職貧困生創業也就有了特殊的熱度。以上三類學生可以作為高職創業教育的切入點，這樣的群體非常適合值得培養。而在以上的.調查中，由創業孵化器提供的創業課程對創業幫助占比最高，而企業孵化器資源恰恰是高職學院比較偏弱的項目，因此，高職院校創業教育從覆蓋群體、內容提升方面還有很大的提升空間。

　　2．2創業教育師資力量嚴重缺乏

　　高職生創業教育課程匱乏的一個重要原因是創業教育的專業化師資力量嚴重不足，以上調查中認為創業導師對創業者沒有幫助的占比達到了22．8%，創業導師的幫助作用亟待加強。當前，我國很少有高職學院能對學生進行系統的創業教育，高職生創業教育對學生具體幫助只是還停留在風險、技能、技巧、政策、形勢分析等層面的理論分析上，案例過時，而且缺乏深入的調查跟蹤，而且能繼續發展的案例非常少。所以這些稱不上成功案例的“案例”是不能作為教學的。目前的高職生創業教育的師資隊伍有待盡快組建完善。在師資隊伍建設上還是存在不少問題的，比如，創業學院負責的只有五個老師。雖然不可能招聘很多專業老師負責創業學院，但可以利用兩課老師、輔導員、就業指導師和心理教師等資源，由創業學院將創業教育教師團隊組建起來。

　　2．3創業教育課程體系質量無法保證

　　從課程設置來看，我國高職院校目前主要是在某個課程中加入創業教育的小部分內容，或設置一些相關的選修課，授課時間短，質量無法保障。沒有融合于學校的整體教學體系中，沒有與就業指導、職業規劃、心理輔導、幸福課程等形成體系，有機結合，讓創業教育課程形成多樣性、系統性、層次性的課程體系。無法從理論的高度解釋高職生創業活動的各種特點，探索高職學生創業產生和發展的規律，或概括出具有普遍意義的成功創業經驗。在接受創業課程的輔導時感覺受益頗多，甚至認為聽完這些課程就可以順利創業了，但是在創業過程中遇到了實際問題還是不知道該如何處理。比如，雖然創投領域氛圍良好，投資機構多、可投資金多，但是作為學生創業者卻在獲得融資方面備感壓力，以上調查中對基金支持不滿意的占比為22．8%，就說明了學生創業較難獲得融資。

　　3高職院校學生創業教育的保障對策

　　3．1加強創業課程體系建設

　　建議高職院校根據創業一線的實際情況設計不同階段的進階課程，將課程設置體系化、階段化、個性化。這就要求在課程設置上要有張有弛、有虛有實，要有上升到人生觀、價值觀、方法論高度的統括性課程;又要有充分結合實踐經驗，能夠充分提升同學們發現問題、解決問題、提升實踐能力的實操性課程。既要能夠通過課程的講授與價值觀念的輸出幫助同學們建立起一套相對完整的創業觀念;又要能夠在輸出觀念、輸出知識的同時輸出價值，讓創業課程擺脫傳統教學觀念的束縛，從更加宏觀的層面審視和定義創業教育，一切以創造價值，培養人才為核心觀點，讓那些只要能夠解決同學們關注的核心問題，例如缺人、缺錢、缺智的解決方案都能夠為高職院校的創業教育所用。進一步將好的方法、好的觀念、好的人才、好的機制都引入到高職院校創業教育的體系中來，不斷豐富和完善高職院校創業教育的內涵和實踐能力。

　　3．2建立完善的創業扶持機制

　　比如高校創業孵化器、高校創業基金、高校創業大賽組織等，為學生的創業提供更好的平臺和支持，降低學生創業的門檻，使得創業變成一件和就業一樣平常的事情。引進更多高新技術企業的高管作為企業導師，向學生講解關于企業、經濟、世界形勢的最新知識，使得學生能獲得當今世界最新的信息，引導學生產生更多的創業點子，積累更多的商業經驗，為創業做好準備。另外，在政策發展中應提升各項服務政策的相關性，將各種功能與信息聚合到統一的大學生創業服務平臺與機構，通過整合服務，降低政策成本，提升服務的規范性，也提高政策受眾的使用效率。

　　3．3加強師資隊伍建設保障

　　建議高職院校下大力氣建設兼職師資隊伍，讓那些擁有豐富創業經歷且樂于分享的人成為高職院校創業教育的講授者與一線參與者;充分利用全職教師的專業性建立起一套理論聯系實際，以解決問題和創業實戰為導向的創業教學方法和體系，并在此過程中逐漸完善校企合作，鼓勵全職教師走出校園接觸創業者、接觸創業企業、深入一線了解他們的所思所想，并結合一線調研的啟發不斷完善創業教育的課程體系，在建設高質量資源院校的大背景下建設出一支自我更新及繁殖能力的一流創業教育體系。

　　3．4構建創造創業類實習機會的保障

　　學生參與創業類實習對最終做出創業決策，形成創業意愿有著顯著的作用。在目前大學生實習活動泛濫的情況下，參與創業類實習的比例并不是很高。但是這類實習有著明顯的指向性，同時有著明確的環境特征。創業類實習活動對積累一線創業經驗、培養創業嗅覺、感知創業環境、形成創業團隊有著非常明顯的作用，因此，目前院校在大力推動以大學生創業為主要形式的新型就業通道時，可以將注意力集中在創造創業類實習機會，讓更多的大學生體會到一線創業環境，在直接感知與接觸中形成自己對創業之路的認識和看法，同時通過結識更多有創業意愿的同學，更有助于促進創業小組與團隊的形成，讓創業過程更具備可操作性。

　　參考文獻:

　　［1］沈欣．高職學生創業能力培養的現狀與對策［J］．遼寧高職學報，2015(10)．

　　［2］劉丁慧，侯盈權．高職學生創業現狀及對策研究［J］．蘭州教育學院學報，2016(11)．