深化教學(xué)改革對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性論文
摘 要：高等學(xué)校在落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會中，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專業(yè)人才和創(chuàng)新人才的重要使命。本文以西南大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗為切入點，探討了深化高校教學(xué)改革對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；質(zhì)量
西南大學(xué)以建設(shè)高水平綜合大學(xué)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)全面”的創(chuàng)新人才為根本，堅持以人為本的價值取向和因材施教的教育原則，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在實現(xiàn)綜合化與個性化相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，取得了明顯實效，其經(jīng)驗值得探討。
一、認(rèn)真修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計
培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，它需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)這一目標(biāo)所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。從2006級開始，各專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以學(xué)生全面發(fā)展為中心，突出研究性課堂教學(xué)、創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)兩個重點，加強專業(yè)與強調(diào)通識有機結(jié)合、加強理論與突出實踐有機結(jié)合、加強學(xué)習(xí)與強化研究有機結(jié)合、加強課內(nèi)與注重課外有機結(jié)合，強調(diào)分級設(shè)計、分類指導(dǎo)、分流培養(yǎng)，全面修定了培養(yǎng)方案。
1、調(diào)整學(xué)分、學(xué)時，建構(gòu)培養(yǎng)方案的總體框架
為適應(yīng)不同專業(yè)的要求，培養(yǎng)方案的畢業(yè)學(xué)分設(shè)定為150—180，不同專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點具體設(shè)定。其中，為了增強學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，要求所有學(xué)生至少選修12學(xué)分的通識教育選修課程（含文化素質(zhì)教育課程）；為強化學(xué)科基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)面，要求各專業(yè)學(xué)生至少選修20學(xué)分以上的專業(yè)選修課程；為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要求人文社會科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，并將過去每學(xué)分20學(xué)時的對應(yīng)關(guān)系調(diào)整為每學(xué)分18學(xué)時，減少了課堂教學(xué)時數(shù)，增加了學(xué)生自主選擇性。
2、整合五類課程模塊，構(gòu)筑新的課程體系
為更好地培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，將全校課程整合為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)五大課程模塊，構(gòu)成新的課程體系。要求全校性通識教育課程在科學(xué)的設(shè)置基礎(chǔ)上，同屬一級學(xué)科的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程相同，同一學(xué)科群專業(yè)的學(xué)生在一、二年級可修讀相同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，以夯實和拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本能力的通識培養(yǎng)。此外，大學(xué)外語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、體育等課程除必修課程外，還開設(shè)定量的選修課程，保證四年教學(xué)不斷線。
3、設(shè)立創(chuàng)新實踐學(xué)分，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
2007年教育部聯(lián)合財政部實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”明確將實踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式列為六大建設(shè)內(nèi)容之一，足見實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》則明確強調(diào)要“高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”。我們除了在培養(yǎng)方案總學(xué)分內(nèi)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作了學(xué)分比例要求外，還在總學(xué)分外另設(shè)10學(xué)分的創(chuàng)新實踐學(xué)分，目的在于鼓勵學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新實踐學(xué)分由科研學(xué)分、技能學(xué)分和實踐學(xué)分三部分構(gòu)成，可替代全校通識教育選修課程學(xué)分。其中，科研學(xué)分和技能學(xué)分可以替代部分專業(yè)選修課程學(xué)分。創(chuàng)新實踐學(xué)分的獲得由學(xué)校根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》統(tǒng)一認(rèn)定，極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、參與科學(xué)研究和社會實踐活動的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、堅持個性化與綜合化培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，我校積極探索人才培養(yǎng)模式改革方法，堅持綜合化與個性化相結(jié)合，通過實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)“光炯計劃”、師范生“頂崗實習(xí)”和“實習(xí)支農(nóng)”計劃，形成以創(chuàng)新實驗班教學(xué)、實習(xí)支教、實習(xí)支農(nóng)等教育教學(xué)模式為一體的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型多層次本科人才培養(yǎng)體系。
1、開設(shè)創(chuàng)新實驗班
針對我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段以后如何培養(yǎng)精英人才的問題，學(xué)校從2006級開始在化學(xué)化工、歷史文化、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計和物理科學(xué)與技術(shù)4個學(xué)院試點開設(shè)了創(chuàng)新實驗班（創(chuàng)新實驗班是以我國土壤科學(xué)的開拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培養(yǎng)“光炯計劃”的重要組成部分）該班在使用同一培養(yǎng)方案的前提下，通過集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實施課程教學(xué)改革計劃和實驗教學(xué)改革計劃為重點，強化教學(xué)改革和教學(xué)研究，精練教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，著力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能；創(chuàng)新實驗班試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、申報“本科學(xué)生創(chuàng)新基金項目”、參與教師研究課題和相關(guān)的實踐活動。學(xué)校重點實驗室、研究所、人文社科重點研究基地等向創(chuàng)新實驗班學(xué)生開放，以強化對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生實行滾動競爭機制，通過動態(tài)的考核與評價，部分學(xué)生會被淘汰進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，普通班優(yōu)秀學(xué)生也有機會通過導(dǎo)師推薦和考核進(jìn)入創(chuàng)新實驗班學(xué)習(xí)。
2、實施師范生頂崗實習(xí)支教
針對我國農(nóng)村尤其西部農(nóng)村，基礎(chǔ)教育普遍存在師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的問題，我校從上個世紀(jì)末開始，以頂崗實習(xí)為基本模式，積極探索培育教師人才模式的改革創(chuàng)新。學(xué)校在師資問題比較突出的農(nóng)村中小學(xué)建立實習(xí)基地，派高年級師范專業(yè)學(xué)生定點到實習(xí)基地進(jìn)行為期半年或一年的頂崗實習(xí)，全面進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)實踐，并讓農(nóng)村中小學(xué)被頂崗出來的教師參加我校組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，以此促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展！從引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，這項改革不僅在一定程度上解決了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師貧乏問題，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師整體水平的提高和農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提高了我校師范生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在一定程度上推動了農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這項改革得到了社會各界特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和教育行政部門的大力支持，產(chǎn)生了積極的效果，社會反響強烈，多次被《光明日報》、《中國教育報》等多家新聞媒體廣泛宣傳報道。
3、探索實習(xí)支農(nóng)計劃
在黨和國家更加密切關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大力解決“三農(nóng)”問題、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的今天，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積極探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。率先在重慶石柱縣取得了明顯實效，也被稱作“石柱模式”。一方面，學(xué)校將石柱縣作為科研和教學(xué)實習(xí)基地，把部分科研項目和科研課題帶到石柱地方開展，并將研究成果就地轉(zhuǎn)化，極大地支持當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，石柱縣也為學(xué)生實習(xí)實踐提供場地，為科研成果轉(zhuǎn)化提供支撐平臺。這是一個雙贏的合作模式，也是科技支農(nóng)的一個成功典范。在這一過程中，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生積極參加到課題調(diào)研和研究之中，既鞏固了理論知識，也提高了實踐能力。“石柱模式”極大地密切了人才培養(yǎng)和社會實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
三、深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，強化人才培養(yǎng)過程
人才培養(yǎng)既要有科學(xué)合理的頂層設(shè)計和目標(biāo)規(guī)格，更要有扎扎實實的教學(xué)改革，尤其是課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革來加以推動。
1、實施課程精品化戰(zhàn)略，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系
科學(xué)合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須按照時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。近年來，配合高等教育“質(zhì)量工程”的實施，抓住建設(shè)各級精品課程的機會，以精品課程、重點課程建設(shè)為突破口，實施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。持續(xù)不斷地將學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以精品課程、重點課程和達(dá)標(biāo)課程為骨架的、覆蓋本科教學(xué)基本環(huán)節(jié)的三級課程體系。使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。
2、大力推進(jìn)公共課程和基礎(chǔ)課程分級分類教學(xué)，強化基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)
公共課和基礎(chǔ)課程多是大學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)的課程，對剛剛進(jìn)校、世界觀正在形成的低年級大學(xué)生做好中學(xué)階段所學(xué)知識和大學(xué)專業(yè)發(fā)展的銜接起著致關(guān)重要的作用。為切實解決大眾化教育階段部分學(xué)生“吃不飽、吃不好”和部分學(xué)生“吃不消”的兩難問題，我們以思想政治理論課、大學(xué)英語和教師教育課程改革為先導(dǎo)，在大學(xué)計算機、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、植物學(xué)等公共課、基礎(chǔ)課程群中大力倡導(dǎo)并積極推進(jìn)基礎(chǔ)課程分級分類教學(xué)改革。通過制定適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)生教學(xué)的課程級別，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的需要，量體裁衣，進(jìn)行針對性更強的課程教學(xué)，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和能動性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生厚實的基礎(chǔ)知識和較高的基本技能的要求。同時，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，加強對學(xué)生的考核和評價，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
3、深入推進(jìn)教學(xué)方法改革，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效能
教學(xué)方法和教學(xué)手段直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，為改革教學(xué)方法和教學(xué)手段提供了強有力的技術(shù)支撐。在先進(jìn)的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，通過積極開展調(diào)查研究、舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)討論會等形式引導(dǎo)師生對研究性教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和研究，鼓勵教師在遵循教學(xué)基本原則和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽探索和實踐，開展啟發(fā)式、研討式、問題式、案例式教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)和課外實踐，增強教學(xué)的.針對性和互動性，使學(xué)生在獲取知識和互動研討的過程中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，真正發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
四、通過體制創(chuàng)新和教學(xué)過程監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)適度的成才環(huán)境
良好的環(huán)境對人才培養(yǎng)具有熏陶和感染的作用。近年來，學(xué)校在嚴(yán)格教學(xué)過程監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過推進(jìn)教學(xué)體制改革和創(chuàng)新，為學(xué)生成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間和平臺，有力地推動了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1、嚴(yán)格教學(xué)過程監(jiān)控，規(guī)范教與學(xué)雙邊行為
為了維護(hù)教學(xué)正常秩序，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，切實維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)益，我們通過調(diào)動各方面力量，構(gòu)建了以學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家評課、教學(xué)事故處理等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，包含一系列科學(xué)指標(biāo)體系的較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為強化教學(xué)過程監(jiān)控，我們在國內(nèi)高校率先設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控電話（教學(xué)110），并派專人職守，確保信息反饋的準(zhǔn)確、及時，保證了教學(xué)過程監(jiān)控信息渠道的暢通，有利于規(guī)范教師學(xué)與學(xué)的雙邊行為。
2、積極實施“2+1”學(xué)期制改革，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供廣闊空間
高等教育進(jìn)入大眾化階段后，必然面對資源不足尤其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)實問題。近年來，為了更加充分有效地利用資源，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和更加寬闊的平臺，我校創(chuàng)設(shè)并實施了“2+1”學(xué)期改革，在原來的春秋兩個學(xué)期之間增設(shè)一個短學(xué)期，構(gòu)成“19周+19周+6周”的“2+1”學(xué)期模式。“2+1”學(xué)期制的實施，為資源的調(diào)配和利用增加空間，為資源的釋放和豐富提供空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展拓寬平臺。經(jīng)過一年的試行，我們已經(jīng)驗證了這一體制改革的可行性，積累了一定的經(jīng)驗，正在為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。
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