討論三疊字的本體研究與教學(xué)初探論文
0 引言
曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目上看到一位在北京語言大學(xué)讀研的俄羅斯人向中國(guó)主持人提問：“我想考你幾個(gè)字，我覺得很有意思，你知道‘犇’‘掱’‘毳’都怎么讀，是什么意思嗎? ”主持人被問住了，回答不出。這不禁讓我思考這個(gè)問題： 讓外國(guó)人覺得有意思的三疊字， 而且還是非常用的三疊字， 怎么去教授和解釋。首先，我們需要探明漢字本體研究與漢字教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題;其次，要清楚三疊字的研究狀況和教學(xué)狀況，最后在其基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。
1 漢字本體研究與漢字教學(xué)問題
1.1 漢字的本體研究
我國(guó)的文字研究發(fā)端很早，東漢許慎的《說文解字》根據(jù)文字的形體，創(chuàng)立540 個(gè)部首，并系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書， 六書造字法至今仍是漢字研究的基礎(chǔ)理論。隨后，每個(gè)朝代都有學(xué)者對(duì)漢字進(jìn)行研究。漢字本體研究在清代達(dá)到鼎盛，許多專門說文字的著作齊放光華，如段玉裁的《說文解字注》、桂馥的《說文義證》等等。到了清末，甲骨文的發(fā)現(xiàn)把漢字研究推向了一個(gè)嶄新的階段。到了近代，漢字本體研究繼續(xù)向高峰發(fā)展。學(xué)者們專門將近代漢字分流出來，單獨(dú)研究近代漢字，將其看作是聯(lián)系古漢字和現(xiàn)代漢字的紐帶。這期間，有四篇重要的文章出世：許長(zhǎng)安的《近代漢字學(xué)芻議》、張鴻魁的《近代漢字研究的幾個(gè)問題》、張涌泉的《大力加強(qiáng)近代漢字的研究》和劉金榮的《“近代漢字”芻議》。因?yàn)闈h字本體研究時(shí)間的久遠(yuǎn)， 在研究?jī)?nèi)容方面，漢字本體研究幾乎涉及到了漢字的方方面面，可以說，漢字本體研究將漢字從筆畫到形、音、義都研究得非常詳盡了。學(xué)者們制定出了多本字典如《辭�！�、《辭源》，將幾乎所有漢字歸納于其中，讓人們能了解漢字的來源，學(xué)界還制定了筆畫規(guī)范，對(duì)書寫進(jìn)行規(guī)范，使國(guó)人學(xué)習(xí)漢字變得規(guī)范。但是，有一種情況要排除在外，即在網(wǎng)絡(luò)上的新造字，如：比如“腦”與“殘”相結(jié)合形成(nán)字，表示“缺心眼”。且不論這些新造字符不符合造字規(guī)律，新造字現(xiàn)象的出現(xiàn)就值得人們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>
1.2 漢字本體研究在對(duì)外教學(xué)應(yīng)用上的問題
從我國(guó)開展對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域以來， 對(duì)漢字體系的剖析和認(rèn)識(shí)就不斷在加深， 但是目前漢字教學(xué)相比詞匯教學(xué)、語音教學(xué)來說， 一直處于滯后的狀態(tài)， 這給對(duì)外漢語漢字教學(xué)帶來了許多前所未有的困惑，漢字該怎么教，到現(xiàn)在還是一個(gè)問題。萬業(yè)馨曾指出，最重要的原因，是以教學(xué)為目的的漢字研究開展的不夠， 對(duì)怎么把漢字研究的成果運(yùn)用到教學(xué)中去思考不夠。這個(gè)觀點(diǎn)是毋庸置疑的。
例如在我們對(duì)漢字的本體研究中， 我們已經(jīng)將漢字的字形、字音、字義里的內(nèi)容一一進(jìn)行過論述，從筆畫到構(gòu)形，表音部件到表意部件等等盡可能地、事無巨細(xì)的列于紙上。再加上在某些問題上，每家的論斷多少有些出入，導(dǎo)致本體研究更為復(fù)雜。以筆畫和筆順為例， 有眾多著作對(duì)筆畫進(jìn)行了分類。趙金銘、孫德金從眾多著述中，選出了四本分別代表主管語文工作部門、對(duì)外漢語教學(xué)部門和高等院校權(quán)威教材的書，對(duì)筆畫分類進(jìn)行了比較，并做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)四本書的筆畫分類各有不同。學(xué)者們?cè)谀骋粋�(gè)問題出現(xiàn)分歧，未達(dá)成共識(shí)，這也給教學(xué)增加了難度， 使得老師們?cè)谖諠h字研究成果的過程中,遇到眾說紛紜、尚未形成共識(shí)的情況時(shí),常常深感困惑,難于取舍。
除此之外， 漢字本體研究還歸納總結(jié)了許多規(guī)律，如趙金銘、孫德金在描述部件時(shí)，對(duì)部件的書寫、形變規(guī)律，以及筆畫的形變規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)與歸納。規(guī)律定理的出現(xiàn)是為了更好地了解某事或某物，但若在對(duì)外漢語教學(xué)中不進(jìn)行取舍， 往往會(huì)讓漢語學(xué)習(xí)者覺得規(guī)律過多，難度過大。所以，又回到了萬業(yè)馨提出的問題上，如何把漢字研究的成果運(yùn)用到教學(xué)中去。筆者認(rèn)為，可以對(duì)漢字本體研究的內(nèi)容進(jìn)行取舍， 將漢字學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行精煉和濃縮。
2 會(huì)意字及三疊字的本體研究
2.1 會(huì)意字本體研究概況
許慎在《說文解字·序》中首次提出了會(huì)意字的概念：“比類合誼，以見指揚(yáng)，武信是也�！濒缅a圭認(rèn)為：“凡是會(huì)合兩個(gè)以上的意符來表示一個(gè)跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字， 我們都看做會(huì)意字。構(gòu)成會(huì)意字的意符既可以是形符也可以是義符;文中把會(huì)意字分為圖形式會(huì)意字、利用偏旁間的位置關(guān)系的會(huì)意字、主體和器官的會(huì)意字、重復(fù)同一偏旁而成的會(huì)意字、偏旁連續(xù)成語的會(huì)意字、其他不能歸類的會(huì)意字�！睍�(huì)意字按構(gòu)形可以分為同符會(huì)意字(如雙、眾、多)和異符會(huì)意字;按構(gòu)建數(shù)量可以分為二符會(huì)意字(如利、斬、肩)和多符會(huì)意字(如罰、葬、燚);按會(huì)意方式可以分為直接會(huì)意字(如相，從目從木,本義為觀察樹木紋理)和間接會(huì)意字。
2.2 三疊字的本體研究
三疊字， 即由三個(gè)相同的字構(gòu)成的品字形結(jié)構(gòu)的字，屬于會(huì)意字。有一些三疊字比較常見，如“眾、森、鑫、焱”;更多的三疊字為非常用字，如“ 犇、骉”。本文首先將能搜查到的三疊字(共39 個(gè))進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其字義進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，單從三疊字的字形上看，其構(gòu)成規(guī)律是非常簡(jiǎn)單的，是多符同符會(huì)意字。但是三疊字在形音義結(jié)合上情況比較復(fù)雜。造成情況復(fù)雜的原因之一在于三疊字被造出的時(shí)間久遠(yuǎn)， 有些意義保持了本義、有些本義已不再使用、有些字甚至出現(xiàn)了意義不詳?shù)那闆r;原因之二在于三疊字為會(huì)意字，本來字形和字音的聯(lián)系就不夠緊密。我們從意義構(gòu)成的角度來分類， 可以大致將三疊字分為以下幾個(gè)類型：
(1) 直接會(huì)意字，如“骉、皛、眾、孨”等;
(2) 間接會(huì)意字，如“品、孨、惢、掱”等;
(3) 意義來源不詳?shù)�，如“飝、麤”等。
3 如何進(jìn)行三疊字教學(xué)
3.1 三疊字的教學(xué)定位
首先，我們要明確三疊字的教學(xué)定位。我們要將常用的三疊字和非常用的三疊字區(qū)分開來。常用的三疊字無可避免地會(huì)在教科書上出現(xiàn)，并成為常規(guī)漢字學(xué)習(xí)的一部分，如“品、晶、森、眾”。此類常用的三疊字是必修的漢字， 我們要求學(xué)生要掌握其形、音、義，并會(huì)書寫。非常用的三疊字占據(jù)了整個(gè)三疊字的絕大部分。在日常生活運(yùn)用中，外國(guó)學(xué)生很少會(huì)用到，反而是在近幾年興起的針對(duì)外國(guó)留學(xué)生舉辦的漢字比賽中出現(xiàn)頻率較高，所以，非常用的三疊字應(yīng)該作為額外的趣味漢字教學(xué)的內(nèi)容。而趣味教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.2 三疊字的認(rèn)識(shí)和書寫
一般來說，教授漢字時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生接觸該漢字，解釋形、音、義，再讓學(xué)生學(xué)寫，同時(shí)復(fù)習(xí)某漢字的形、音、義，做到形、音、義學(xué)習(xí)和書寫學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，三疊字教學(xué)也應(yīng)如此。以下將書寫學(xué)習(xí)和形、音、義認(rèn)識(shí)分開列點(diǎn)，并沒有先后順序之分。
3.2.1 三疊字的書寫教學(xué)
(1)結(jié)構(gòu)教學(xué)
書寫漢字，首先要了解要學(xué)習(xí)的`漢字的結(jié)構(gòu)。毛悅把漢字的結(jié)構(gòu)類型歸為九類： 左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、左上/右上/左下/上三/下三/左三包圍結(jié)構(gòu)。
教師在教學(xué)之前，要對(duì)三疊字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。分析至少要分兩步進(jìn)行， 尤其是對(duì)非常用三疊字的分析。第一步，分析一級(jí)部件組合成的結(jié)構(gòu)，即上一下二的上下結(jié)構(gòu);第二步，分析構(gòu)成一級(jí)部件的二級(jí)部件的結(jié)構(gòu)。復(fù)雜的三疊字還要進(jìn)行第三步，即構(gòu)成二級(jí)部件的三級(jí)部件的結(jié)構(gòu)。在書寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先說明整字的大結(jié)構(gòu)，再對(duì)部件進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合米字格進(jìn)行范例書寫，讓學(xué)生模仿。
(2)筆畫和筆順教學(xué)
我們一般將筆畫分為基本筆畫和復(fù)合筆畫。但是在對(duì)外漢語教學(xué)中，往往會(huì)遇到一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的筆畫種類過多，導(dǎo)致混淆了形近的筆畫。筆者認(rèn)為，在教授筆畫時(shí)，只需要將基本筆畫教授給學(xué)生，再結(jié)合相交、相接、相離這個(gè)三種空間關(guān)系的概念， 學(xué)生就可以在練習(xí)中逐漸掌握復(fù)合筆畫的書寫。在教授筆順方面，只要學(xué)生能遵守一個(gè)大的順序方向書寫，即從左到右、從上到下、由外到里、先中間后兩邊，就可以大致掌握順序的書寫。在申明了以上教學(xué)理念后， 再去探究三疊字書寫如何教授， 在分析后可得出三疊字書寫教授的幾個(gè)步驟2、三疊字的認(rèn)識(shí)教學(xué)從三疊字的本體研究可得知，三疊字是會(huì)意字，但是三疊字在形音義結(jié)合上情況比較復(fù)雜。這一點(diǎn)在上文論述過， 本文從意義構(gòu)成的角度大致將三疊字分為直接會(huì)意、間接會(huì)意和意義來源不祥的三類。上文還對(duì)三疊字的教學(xué)進(jìn)行了定位， 將三疊字的教學(xué)分為兩部分。
常用的三疊字教學(xué)應(yīng)和其他字的教學(xué)一樣，解釋意義、說明用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，本文不重點(diǎn)說明。非常用的三疊字教學(xué)定位是趣味教學(xué)，考慮到三疊字形音義結(jié)合的復(fù)雜性， 如果把所有的三疊字教授給外國(guó)學(xué)生，不僅不會(huì)提高學(xué)生的興趣，還會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜而打消學(xué)生的積極性， 所以我們應(yīng)該有選擇性地進(jìn)行三疊字的教學(xué)， 本文認(rèn)為選擇的標(biāo)準(zhǔn)為：規(guī)律簡(jiǎn)單易懂、意義有趣的三疊字優(yōu)先。如五行“金木水火土”組成的三疊字“鑫森淼焱垚”，再如“犇骉猋雥鱻”。他們的規(guī)律皆為“三個(gè)堆疊起來表示多”，簡(jiǎn)單易懂，又具有趣味性，可以對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)起到積極的作用。
4 小結(jié)
對(duì)外漢語漢字教學(xué)一直存在研深教淺的不平衡現(xiàn)象，本文通過分析總結(jié)三疊字的特點(diǎn)，對(duì)三疊字的教學(xué)進(jìn)行定位， 并詳細(xì)提出了三疊字寫作教學(xué)和認(rèn)識(shí)教學(xué)的步驟， 以期能對(duì)對(duì)外漢語漢字教學(xué)的發(fā)展有所助力。
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