顛倒教學理念在實際課例的嘗試與研究論文
【摘要】顛倒教學的根本目的是讓學生成為課堂的主人。本文圍繞美術學科中《標志設計》一課，通過教學內容與顛倒理念相融合展開論證———如何使學生成為課堂的主人？
【關鍵詞】顛倒教學;美術課例;嘗試研究
顛倒教學理念源自郭思樂先生的“生本”教學理念，兩種課堂的區別僅僅是在名稱上有區別，但其根本目的是一樣的———讓學生能在課堂上有收獲，激發學生的學習潛質。顛倒教學不僅僅是一種“理念上”的教學形式，而是真真實實地反映在課堂教學中。現筆者以例詳細說明。《標志設計》一課是人美版四年級下冊的一節“設計應用”領域的課，教材中要求學生初步了解設計標志的元素和初步了解設計標志的方法。運用顛倒理念看這節課，教師首先想到的應該是學生已經具備了什么能力，也就是生本教育中的“學生會的老師不教”。學生會什么呢？課前，筆者采用了調查問卷的形式詢問學生關于標志的問題。主要問題：你知道什么是標志嗎？標志的特點是什么呢？學生給出了以下答案：“有圖案，有文字”、“很美觀”、“很容易發現”。聯系教材中的知識點：“標志一般由圖形、文字、色彩、編排四個元素組成。”與學生問卷相聯系，學生口中的“圖案即圖形”、“美觀”和“很容易發現”與色彩文字進行編排相聯系，不難發現，學生已經在意識中初步具備了對標志的認知能力，教師需要做的是在課堂中花一點時間給學生歸納，將口語化變成“專業化的美術語言”。
一、給學生“犯錯”的機會
學生在意識中，已經初步知道了標志的特點，那么教師就放手給學生一部分時間，快速地圍繞一個簡單的.主題設計一個簡易的標志。筆者先請全班學生圍繞“保護動物”的主題設計一個標志。不同的學生有了不同的表現。有的學生畫得很簡易，有的學生畫得很復雜以至于在規定的時間內都沒有完成。我拿了幾張匿名作品請學生對比評價，在簡單標志和復雜標志面前，學生發現了“標志中圖形的選擇并不是越復雜越好，而是要簡單具有代表性”。老師需要做的是，從學生犯的錯誤中歸納出關鍵的美術知識點。在這個實際嘗試的環節中，我歸納出來標志的另一個特點———圖形簡潔。
二、給學生“提升”的空間
1.標志圖形如何選擇和歸納。教師可以給學生欣賞著名的標志作品如世博會、奧運會標志，引導學生發現圖形的選擇規律。例如：奧運會的“中國印舞動的北京”以印章作為主體表現形式，將中國傳統的印章和書法等藝術形式與運動特征結合起來，經過藝術手法夸張變形，巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形。人的造型同時形似現代“京”字的神韻，蘊含濃重的中國韻味。2.色彩設計與標志的關系。為什么北京奧運會的標志選擇是紅色？紅色歷來被認為是中國的代表性顏色，還是中國國旗的顏色，代表著偉大的中華人民共和國，因此，標志的主體顏色為紅色，具有代表國家、代表喜慶、代表傳統文化的特點。3.美術法則在標志中的運用。對稱、均衡、夸張、變形是學生已認知的美術方法，教師可以通過具體的標志啟發學生尋找里面的法則。回頭看學生設計的標志，有的學生已經初步嘗試了夸張、對稱的手法，這個環節也是基于學生已有的能力進行教學，從學生的角度出發進行提升和知識拓展。
三、給學生“展示”的平臺
顛倒理念中尤其強調尊重學生的學習成果，給學生平臺展示自己的學習成果。在《合作學習的99個小貼士》中第73個小貼士中強調了“尊重學習成果”：“能否促使學生在伙伴或小組學習時進行獨立自主的學習，很大程度上取決于教師如何處理課堂教學成果。只有當學習任務具有一定的意義和持久性時，才能起到激勵作用。如果學習成果如大家所知，最后的歸宿是‘廢紙簍’，那么接下來的學習必然會產生動力問題。”為了保證學生展示的全面性，教師幫助學生在小貼士中找到第75個小貼士“幫助選擇匯報形式”中的“參觀博物館”的方式進行成果匯報。把所有學生的作品展示出來，在所述的參觀博物館的過程中，學生能夠選擇并做出個人決定，因此可以調動積極性。設計一個小小的標志，傳統課堂上老師牽著學生設計，而在顛倒課堂中，教師的教學內容由學生牽著走，也就是我們常說的“以學定教”，但顛倒課堂給學生的空間更大。“先畫后學，再提升”是這節設計課的主要教學方法；給學生展示自己的平臺，創辦“學生博物館”充分展示學生設計的作品，是這節課最大的嘗試，與顛倒理念中“尊重學生學習成果”的思想契合。同時，這節課中還引發了筆者的兩個思考。思考一：如何讓課堂與眾不同？傳統的美術課中老師總是不停地拽著學生走，在教案中更多用到的是“讓學生學會什么？”那么怎么才能讓自己的課堂與眾不同？一節課的知識點就那么多，老師必須圍繞目標走，那“點亮課堂”任務就要交給學生了。教師可以嘗試在寫教學計劃時，盡可能地使用以“學生需要學會……”為開頭的句子，這將確保你的課堂以學生為中心。思考二：如何應對學生奇怪的想法？就拿本課中開頭的問卷來說，如有學生提到了很奇怪的想法，老師首先應從尊重學生的角度來給予學生回應，這是第一步。如果答案足夠精彩，老師要鼓勵；如果答案不夠完美，老師要肯定；如果有學生搗亂，老師要教育。其次，老師還要注意讓學生把話說完，并選擇合適的回答語言。
這里有幾種情境———情境（1）：答案與學科沒關系的問題。老師可以這么回答：哇！你的知識真豐富，可是我們在上美術課，你能說些與美術學科有關的答案嗎？情境（2）：答案天馬行空，與題目無關系。老師可以這么回答：你的想象非常豐富，但是你能按照題目的要求回答我的問題嗎？情境（3）：課堂起哄與片面回答。這類問題偶爾會出現，老師可以這么回應：美術課上我們是來欣賞美、創造美的，你覺得你的答案能出現在美術課上嗎？顛倒教學理念對老師的教學能力是一個綜合的考驗。首先考業務能力，看老師能不能準確確定教學目標，并找準重難點。其次考“教”學能力，并不是真的看“教”而是看在這節課中老師能不能把學生“教”成主體。最后考應變能力，如何應對學生奇奇怪怪的想法和一系列的提問，幫助學生提升。總而言之，顛倒教學最根本的目的是“讓學生成為課堂的主人”。
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