大學生思想道德修養課程研究論文
摘要：思想道德修養與法律基礎課程是高校思想政治理論課程的主要組成部分，也是高校思想政治教育體系的主要渠道和主要陣地，思想道德修養與法律基礎課程主要對大學生在思想道德觀以及法律基礎知識上起到塑造與完善的重要作用。
關鍵詞：互聯網;思想道德修養與法律基礎;體驗式教學;策略
一、引言
思想道德修養與法律基礎課程對大學生高尚人格的形成、大學生社會責任感的增強、大學生法律意識的形成具有重要的作用，該課程也是高校思想政治理論課的重要課程，顯示出國家對培養人才的重視，以及高校在培養人才上的重視程度。隨著素質教育的推進，以及國家對培養全面發展人才的要求，高校在教學方法以及教學內容上面進行了大刀闊斧的改革，然而效果并不明顯。尤其是思想政治理論教學方法的好壞直接關系到教學質量的高低，也直接影響到思想政治理論學生的塑造與影響。在發達的互聯網時代，傳統與單一的灌輸式教學方法，已經不能適應時代的要求，高校思想政治理論課程在教學方法方面的改革顯得尤為迫切。
一是互聯網的出現以及開放，給大學生了解更多的思想政治與法律內容知識提供了更加開拓的視野，從而給高校思想政治理論課程教師的權威地位帶來了挑戰。如大學生可以在互聯網上公開參與話題，可以很快地了解世界以及國內發生的各種政治熱點問題，教師不再是學生獲取思想政治與法律知識唯一的渠道，學生可以在互聯網上對各種事件進行正面的、反面的多方面的評價，從而給高校思想政治教師如何給大學生樹立正面的價值觀，引導大學生樹立積極向上的價值觀，提出了更高的、更嚴格的要求；
二是，互聯網上豐富的內容給思想政治理論課程帶來了挑戰，原有的教學內容顯得捉襟見肘，互聯網上多元化的信息資源，更能夠激發起學生的學習興趣；三是以互聯網為載體的信息傳遞方式給傳統的教學帶來了極大的挑戰，傳統的老師講、學生聽的授課方式已經完全不能夠適應互聯網時代學生發展的需求，教師應該開展多元化、多種方式的教學來感染學生、激發學生的興趣。體驗式教學是一種能夠讓學生參與課堂，并且尊重學生的主體地位，讓學生產生興趣的情感，學生進行情感共鳴，他能夠積極調動學生在道德情感以及道德行為上的塑造。
因此，體驗式教學是實現學生知行統一的有效渠道，它也可以增強學生之間的合作學習以及情感互動，對高校思想政治課程教學改革、提高教學效果具有重要的作用，也是當前高校思想道德修養與法律基礎課程應對互聯網對該課程提出挑戰的主要解決辦法。
二、網絡對思想道德與法律基礎課程產生的影響
互聯網的出現改變了學生學習思想道德修養與法律基礎課程的方式，它既有積極的一面，同時也有消極和不足的一面�；ヂ摼W對思想道德修養與法律基礎課程教學的積極影響主要體現在三個方面，
一是互聯網豐富了思想道德修養與法律基礎課程的教學資源。由于互聯網中蘊含了大量的資源信息，包括動畫、聲音、圖片、文字以及傳輸技術等，在當前高校教學中，得到了廣泛的推廣與應用，同時，這些資料大部分可以作為思想道德修養與法律基礎課程的輔助資料，讓該課程擁有更加豐富、更加廣泛的資料來源，從而充盈了傳統思想道德修養與法律基礎課程的教學內容。比如高校思想道德修養與法律基礎課程主要是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，并且讓大學生了解相關的法律知識。然而，傳統的課程教學主要依靠課本知識以及教師單方面查資料進行授課，重復性的資料弱化了對課堂的吸引力，缺乏時代性，也脫離了學生的生活，因此大大的限制了教學的質量；
二是互聯網的出現，拓展了思想道德修養與法律基礎課程的教學空間，網絡可以不受時空的限制，使教學不再局限于室內的某一間教室和某一個時間點，這種課堂教學方法不僅效率低，而且也限制了學生的創造力�；ヂ摼W的出現正在迅速拓展著教學的空間，它可以打破時間和空間的限制，學生可以隨時自主的獲取信息，提高自學能力，增強與教師的互動交流，還可以打破傳統的說教方式，讓教學從靜態變為動態，實現更加立體化的學習。因此互聯網環境下，思想道德修養與法律基礎課程的教學具有超越時空性；
三是互聯網的出現，使得思想道德修養與法律基礎課程教學更加凸顯了學生的地位。網絡的出現，使得教育主體與客體之間的地位趨向平等，從而突出了學生的主體地位。比如，在互聯網上進行信息的共享，可以自由平等的獲取，學生可以擁有主動權，教師不再是權威者，而與學生的地位趨向于平等。同時，網絡互動性的'特點，更加容易激發學生的學習欲望，為大學生進行自我教育，自我塑造自我學習，提供了更加開闊的空間與平臺，教師的地位從講授轉換到了引導。
然而，互聯網的出現也對思想道德修養與法律基礎課程的教學產生了一定的負面影響，主要有以下幾個方面：
一是大學生過于依賴網絡。據調查，我國大學生是互聯網使用的主體，這給高校思想道德修養與法律基礎課程的教學提出了極大的挑戰，學生可以通過互聯網了解各種事情和信息，而教師的講授則難以起到太大的知識傳遞的作用。但是，網絡上的信息不僅有積極向上的，還有消極扭曲的，如果大學生長期沉迷于網絡，則很容易將一些魚龍混雜的信息深入自己的道德觀念中，這不僅會削弱大學生對道德思考的問題，還會給大學生的人格形成帶來阻礙，很容易讓大學生對自身現實生活與網絡的虛擬性形成混淆，充滿誤解，從而形成不健康的人生觀與價值觀。
二是互聯網環境下高校思想道德修養與法律基礎課程的教師缺乏對學生進行積極的引導。主要是由于部分教師對于互聯網以及互聯網環境下體驗式教學存在一定的偏見，對其不完全了解，忽視了課堂中學生的情感體驗，只是按照自己的思路進行教學，沒有將學生所需要得到的東西融入課堂之中，因此起不到道德教育的作用。
三、利用網絡環境提升思想道德與法律基礎的教學策略
第一，高校思想道德修養與法律基礎課程的教師，應該加強學習和運用體驗式教學方法，樹立以學生為本，運用體驗式教學的理念，在互聯網日益發展的今天，高校思想道德修養與法律基礎課程教師應該轉變教學觀念，讓互聯網成為一種新的教學方式，讓體驗成為學生學習的主要方式，讓學生在參與體驗中真正了解感受，并且塑造積極向上的思想道德修養。二是，高校思想政治教師應該學習和提高運用網絡信息的技能，為了更好的利用互聯網的優勢，高校教師首先應該整合提高自己的互聯網修養，能夠敏銳地接受互聯網信息，并且形成較強的信息處理能力，將這種能力完全融入到思想道德修養與法律基礎課程的教學中，將網絡優勢與體驗教學的優勢整合發揮，取長補短，促進教學效果的提升。
第二，高校思想政治教師應該為學生創造豐富的體驗教學模式。比如，課堂討論、講座、演講、案例教學等等，都是有效的體驗教學模式。課堂討論可以增加師生之間學生之間的互動交流，具有較強的互動性以及合作性，而且具有互補性，通過課堂討論，可以提高學生課堂參與度，并且升華師生的情感，達到體驗教學的目的。演講是一種更為真切的體驗教學方式，學生可以將自己的真情實感，自己個人對思想道德修養與的見解敞開心扉的演講出來，應該會更加具有吸引力，更加具有情感。
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