因材施教激活學生論文
在三年級四個班已上完人美版第一課《我的小天地》，看了各個班學生的作業，我感慨不已。其中最想說的是“爬都還不會怎么能跑�。 笔堑模@批學生雖然上三年級了，但規范的美術課幾乎未上過，學生只知道美術課要畫畫，至于如何描紅畫、臨摹畫，學生不清楚，更談不上創作畫了。第一堂課，我滿懷信心嚴格按課程標準要求認真上課，積極想培養學生的創作精神，但學生聽了老師所講，回答了老師所問，看了老師所畫，還是不知如何創作。結果課堂就成了不接地氣，不了解學生狀況的瞎折騰了�，F在回想其間的懊惱、應對，我心中對“因材施教”有了自己的理解。
《二程遺書·卷十九》：因“孔子教人，各因其材。”遂有“因材施教”的這一成語。其中“因”是根據的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進行，“教”指的是教育、教誨�！冬F代漢語詞典》中“因材施教”的解釋是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。
那么我又是如何在發現學生問題后，及時調整教學方法，讓學生不再茫然，甚至有點自信地學習的呢，我總結了一下，共有四點：
一、降低難度，授人以漁
學校沒有專職的美術老師，出現學生不懂，很正常。這時最有效的辦法就是蹲下身來，扶學生一把，讓學生跳一跳能摘桃。我首先請全班同學跟著老師學習如何布局，從而使畫面大氣而豐滿，主題突出。在一個班上，我通過舉手統計調查，大部分同學都把自己的小書房作為自己喜歡的小天地，但不知表現，為了提高課堂效率，我果斷請全班同學拿起筆跟我一起畫一部分，只是提醒位置可以略有不同。我首先在畫紙的正中上方畫了一扇窗戶，學生跟著畫之后，明白了窗戶是這樣畫的，然后在窗下畫了一張書桌，在邊畫的過程中邊講，學生明白了書桌應該先畫一個長方形或平行四邊形作桌面，然后再在相應的地方添線作書桌的抽屜和柜子，畫完后，有聰明的學生馬上就說了，原來書桌可以用長方體來概括。這時，畫面的主題形象已出來了，畫面也基本較大氣了。古人云：供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。于是，我嘎然而止我的畫筆，不再繼續帶著學生畫了，我想，我的繪畫方法已以這種方式教給了學生，學生應該用此方法自己試著去嘗試了，所以，我只是提問學生：書桌上應該放什么呢？書桌的前面和旁邊有什么呢？并巡視了全班學生一圈，都還可以，有的同學還得意地等著老師的表揚呢。同學早已忘記了最初不知如何下手的咬筆頭形象。我心里暗自想，學生不是不聰明，不是想創作，只是基礎欠佳，老師這樣一扶，學生的自信一下子就出來了，對自己畫的小天地還是較滿意的，有的同學早已運用老師所教的方法埋頭畫自己想的'了。
二、給予自由，各呈特點
應該說老師帶領全班同學畫了窗和書桌之后，畫面上還是有空間充分展示學生自由想象的。從窗上想，有同學想到了媽媽給自己掛的小窗簾，有同學說窗臺上放置有漂亮的盆花�？磿郎�，有同學說放著有橫豎放著的書，有墨水瓶，有本子，有文具盒等，桌前放著有椅子，桌旁，有同學說，放有書柜，有同學說，放有小衣鏡，有同學說，地上放著有自己喜歡的玩具，有小花貓在喵喵叫，有同學說，旁邊還有床……作為老師的我，這時，放手讓學生畫自己想畫的，只是當出現學生不會畫的時，我才在黑板上作一下示范，很多同學很聰明，馬上聯想到了書上作品，有的形象直接借鑒過來為我所用。在巡視中發現個別學生出現畫得太小或不像時，我及時面對面指導。最后，全班同學的畫面都較大氣而豐富，并呈現了各自不同。
三、多點賞識，自信學生
在決定讓全班同學拿起筆跟著我一起畫時，我還是忍不住存在一絲幻想，激情鼓勵道：“我相信我班還是有非常聰明的同學，只需看看書，聽聽老師講就知道如何畫了，這樣的同學有嗎？請舉手告訴老師？”我話音一落，果然有兩個同學自信地舉起了小手，我向他們舉起大拇指，并請全班掌聲鼓勵，然后說道：“你們這幾個同學就可以不看老師了，可以大膽地畫了�！笔聦嵣�，當我教完其他同學去巡視輔導時，才發現他們畫得不怎么樣，只是照著書畫而已。當我經過他們面前時，我還是先肯定他們，然后，引導他們適當加上自己的想象。在巡視其他同學時，我都要盡可能地肯定他們，時而說畫得不錯，時而說這位同學有創意，給全班同學展示一下，時而手把手地示范一下給予指導，每個學生都很開心地展現自己的小天地畫面，有的同學還不由自主地講起自己小天地的故事，喜悅之情溢于言表。
四、色彩紛呈，色出精彩
學生是天生的色彩調配師。在同學眼里，有他們認為美麗的色彩搭配。因此，在我的美術課堂，我基本上不給學生示范色彩搭配，總是放手讓學生自己去調配丹青。雖然學生使用的只是水彩筆或油畫棒、彩色鉛筆等。這樣一來，即使是同一幅完全相同的構圖，最后也會因色彩搭配不同而呈現不同的畫面效果。事實上，學生的作品也沒有完全相同的，因此，全班同學的美術作品再次因色彩的搭配絕對自由而精彩不斷了。但在學生作品中，也還是有一個規律，通常女生的作品絕大多數色彩都較艷麗，而男生的作品一般色彩都較灰暗，不夠響亮。
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