幼兒親社會行為的培養(yǎng)論文
關鍵詞:親社會行為幼兒成長培養(yǎng)精神文明建設社會性發(fā)展外在表現(xiàn)道德情操社會能力
摘要： “親社會”(aitruistic)行為，是高品質社會行為的一種表現(xiàn)方式，也是一種道德情操的外在表現(xiàn)，并構成其社會能力的一個層面。親社會行為是一種自愿的社會行為，它有助于人與人之間高質量的交往，建立良好的人際關系．以適應社會生活的要求。幼兒的親社會行為習慣，不僅為幼兒成長打下良好的基礎，也是提高國民素質和精神文明建設的重要組成部分。幼兒親社會行為的培養(yǎng)，是幼兒社會性發(fā)展的一個重要組成部分。對幼兒的健康成長發(fā)揮著重要作用。
幼兒園教育指導綱要中也明確指出：教師在日常教學中要注意培養(yǎng)幼兒樂意與他人交往，學會互助、合作、謙讓和分享，富有同情心；幫助幼兒正確認識自己和他人．養(yǎng)成對他人和社會親近、合作的態(tài)度，學會自律和尊重他人等等。近兩年筆者在對幼兒親社會行為培養(yǎng)的過程中，開展各類活動，取得了一定的成果。
一、組織主題活動，豐富幼兒親社會行為的感知體驗
主題活動，即在一個階段中．以一個教育目的為主題，制定教學計劃。這個計劃是在認識周圍生活的基礎上開展的系列活動，將幾個方面的內容有機地組織起來。如“愛父母”主題活動。父母是幼兒身邊最親、最熟悉的人。通過談話全家�！�、詩歌原來是你》、故事好孩子》、歌曲不再麻煩好媽媽》、繪畫我的爸爸媽媽等活動，讓幼兒認識父母的工作，感受父毋工作的認真、勞動的辛苦、父母的勞動給他人帶來的好處，以及父母工作之余還要操勞家務、關心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動。中班上學期的情境表演爸爸媽媽下班回家》，使幼兒懂得尊敬父母，聽父母的話，自己會做的事自己做，能幫助父母做一些力所能及的事。由此引出我愛……》系列的主題活動，對幼兒進行愛的感知教育。幼兒通過角色扮演，有了愛的感知體驗．在幼小的心靈播下了“愛心”的種子．誘發(fā)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛周圍的人、愛幼兒園、愛集體、愛社會的惰感。
二、促進伙伴交往，喚起幼兒親社會行為的情感共鳴
交往既是人的個體需要，也是現(xiàn)代社會又寸人的要求。伙伴關系是幼兒生活中的重要社會關系，它對于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動過程中。才會認識到他人的觀點和需要，學會了解別人、約束自己；學會付出、接受、同情和友愛。如常見的“大帶小”活動。這種活動為獨生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的角色扮演機會，讓幼兒在生活、勞動、學習、游戲、交際等方面互相體貼、互相模仿、共同努力、共同分享，從而喚起其親社會行為的情感共0烏。年長的哥哥姐姐由于集體榮譽感或競爭意識的作用，他們會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為，并逐漸協(xié)調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人．這也為年幼的弟弟妹妹提供了榜樣。在“六一”慶祝會中，平行班的幼兒帶來了形形色色的糖果、糕點、水果、飲料，集中在一起布置成“文化美食節(jié)”。各班都有幼兒自由扮演經理、柜長、禮儀小姐、、服務員、顧客等角色，相互邀請。在活動中學會使用“歡迎您、“請坐”、“歡迎下次再來”等禮貌用語，學會招待客人的基本方法。請客人吃東西，看節(jié)目表演，學做小主人……幼兒在這豐富多彩的活動中，從小懂得與同伴交往，不能只顧自己的利益和需要，還應照顧他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼兒樂群、親友、合作、共享等積極交往的能力。
三、滲透日常生活，提高幼兒親社會行為的意志水平
綱要中指出：社會領域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態(tài)度、情感、意志、行為的培養(yǎng)，尤其應滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。日常生活包含了幼兒從進園到離園的一段時間內的各種活動。這些活動都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透�！皾B透”方式最易被幼兒接受和認同，能激發(fā)幼兒親社會行為的情趣，增強親社會行為的意識，形成親社會行為的習慣。
孔融讓梨的故事對每一位炎黃子孫而言不會陌生。我們將這則我國傳統(tǒng)美德的中華小故事，在午餐、午點的時候講給幼兒聽，并創(chuàng)設相似的生活環(huán)境，讓幼兒進行角色扮演，引導幼兒在現(xiàn)實生活中獨自處理問題，讓幼兒體驗，做出選擇，領悟謙讓，讓謙讓的真諦駐入人心。
幼兒對擔任“值日生”興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時間后就不那么積極認真了，原因是缺乏責任感。為此，老師利用晨間時間改選值日生，通過換位談話，萌發(fā)幼兒的責任感；一事一議，提高幼兒的責任意識：評價過程。增強幼兒的賁任感。由于滲透了責任感的'教育，幼兒不僅保持了對值日生工作的興趣與熱情，而且更加關心班集體，并把關心不斷轉化成為集體、為他人服務的實際行動。
上述兩例活動，我們把親社會行為的目標放在了日常生活中，借助日常生活不斷重復的特征，日積月累，潛移默化地形成和鞏固了幼兒的親社會行為。
四、密切家園合作，構筑幼兒親社會行為的展示平臺
家園合作是家庭和幼兒園發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成幼兒教育任務的活動。幼兒親社會行為的培養(yǎng)，離不開家長的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構筑幼兒親社會行為的展示平臺。
在幼兒園開展的親子活動中，家長來園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、運動，扮演角色，參與游戲，這既讓家長感受到濃濃的親子之情，也對幼兒園的教育教學有了進一步的理解和認識。在“我為爸爸媽媽露一手”活動中，讓幼兒親手剝橘子、夾花生給爸爸媽媽吃，還為爸爸媽媽送上一句祝福的話，家長感受到了幼兒的進步和成長，對幼兒親社會行為的培養(yǎng)有了更為深刻的體會。有些家長主動放棄休息，如：陸天宇的媽媽，為班級縫被子、做玩具、給魚兒喂食等。在家也以身作則，為幼兒樹立了良好的榜樣。在家長的帶動和監(jiān)督下，“我為爺爺奶奶洗腳”的活動開展得有聲有色，幼兒主動為爺爺奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦腳等，家長欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家中變得越來越懂事，越來越會體貼人了。
在幼兒有了點滴進步后，我們和家長以“愛心榜”、“星星欄”等形式。激發(fā)幼兒的成就動機感，幼兒也從中品嘗到了做有益于他人的事帶來的快樂。在我們和家長的積極鼓勵和配合下，絕大多數(shù)幼兒學會了主動關心他人。在組織的“給身邊老人送溫暖、“為福利院同伴送愛心書”、“給貧困地區(qū)孩子捐衣物”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等社區(qū)活動中，幼兒感受深刻，切身體驗到了人世間的真情，品嘗了親社會行為帶來的愉悅，陶冶了幼兒高尚的情操。
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