高校體育教學(xué)中培養(yǎng)親社會(huì)行為的意義論文
1高校體育教學(xué)現(xiàn)存問題分析
筆者作為一名大學(xué)體育教育工作者，連續(xù)9年擔(dān)任一線體育課程教學(xué)工作，并于2014年3月至6月對(duì)合肥幾所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪，得到了寶貴的第一手資料．現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查結(jié)論，將高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)：
1.1體育教學(xué)流于形式
（1）學(xué)分比重偏低，授課時(shí)間較短．非體育類的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個(gè)學(xué)期開課，本科生4學(xué)分，專科生3學(xué)分，授課時(shí)間集中在大一和大二．在學(xué)位總學(xué)分大約130分的情況下，4學(xué)分的比例相對(duì)較低，這與重視體能教育的素質(zhì)教育目標(biāo)大相徑庭．而體育運(yùn)動(dòng)和群體競(jìng)技活動(dòng)應(yīng)該是始終貫穿大學(xué)生高校生活的一項(xiàng)必備課程，應(yīng)該在大三和大四都安排授課時(shí)間．
（2）學(xué)校師生重視度不夠，體育課程教學(xué)計(jì)劃傳統(tǒng)單一．筆者走訪的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學(xué)大綱使用均超過了五年，新版本與舊版本相比，基本沒什么實(shí)質(zhì)性的變化．從各級(jí)教育部門到學(xué)校教務(wù)處，再到學(xué)校體育部的各位基層教師，大家普遍對(duì)體育教學(xué)重視度不高，強(qiáng)調(diào)保守的安全性教育．一線教師的教學(xué)計(jì)劃仍舊以基本體育項(xiàng)目為教學(xué)主體，在保障學(xué)生課上安全的前提之下，盡量修足學(xué)分．
1.2體育教學(xué)目的傳統(tǒng)
至今為止，大部分本科院校體育課程的教學(xué)目的是修滿學(xué)分，完成教務(wù)處布置的教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生勞逸結(jié)合，不可局限于全天的理論課程教學(xué)；通過體育課選拔比賽項(xiàng)目的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，以待在重大比賽中取得好的成績(jī)．在一定程度上忽視了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育素養(yǎng)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、親社會(huì)行為的培養(yǎng)．
1.3體育教學(xué)設(shè)施陳舊
盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校逐漸改變觀念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓(xùn)練場(chǎng)所，但畢竟還是有相當(dāng)一部分院校在這個(gè)方面思想觀念薄弱．筆者走訪過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有高校封閉運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，除了上課期間，其余時(shí)間一律實(shí)施封閉式管理，不準(zhǔn)任何人隨意進(jìn)入．現(xiàn)代化的訓(xùn)練場(chǎng)地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說了．
2高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的意義
目前的在校大學(xué)生基本都是90后，這代人大都是獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛和呵護(hù)，最終形成了強(qiáng)烈的自我特性．加上家庭教育和學(xué)校教育一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)至上，忽視了心理健康和社會(huì)責(zé)任感的熏陶，最終導(dǎo)致他們社會(huì)化的缺陷，缺少走向社會(huì)所應(yīng)具備的、符合社會(huì)道德規(guī)范的品德．
2.1有利于降低身心不健康的風(fēng)險(xiǎn)
ＷＨＯ制定的健康標(biāo)準(zhǔn)中，其中跟身體本身有關(guān)的就占50％，包括體重得當(dāng)、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學(xué)的主要目的就是要求學(xué)生注重體育鍛煉、強(qiáng)身健體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化“終身體育”的觀念．一旦高校體育課程的教學(xué)落到實(shí)處，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升學(xué)生健康的比重，尤其是心理健康．
2.2為培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為提供了良好的基石
高校體育教學(xué)中，以籃球、足球、健美操等為首的團(tuán)體項(xiàng)目占有相當(dāng)大的比重，團(tuán)隊(duì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)成員之間的合作對(duì)團(tuán)體項(xiàng)目的最終成績(jī)起著至關(guān)重要的作用．首先，學(xué)生在群體性的體育項(xiàng)目中，他已不再是一個(gè)具有相應(yīng)體育技能的個(gè)體，更是一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)成員．他必須學(xué)會(huì)適應(yīng)，努力提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，這就離不開互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會(huì)行為；其次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每個(gè)成員的專業(yè)技能必定不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會(huì)行為的培養(yǎng)細(xì)化到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，日積月累，循序漸進(jìn)；再次，體育老師將學(xué)生進(jìn)行分組，多開展組與組之間的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)于對(duì)手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風(fēng)格加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一旦出現(xiàn)個(gè)別的惡性競(jìng)爭(zhēng)和有意傷害，務(wù)必進(jìn)行正確引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為，使當(dāng)代大學(xué)生能有效地參與競(jìng)爭(zhēng)與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺遵守社會(huì)規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等．
2.3提升培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的教育效果
社會(huì)心理學(xué)上關(guān)于親社會(huì)行為的發(fā)生，曾經(jīng)存有“本能論”和“習(xí)得論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)，但經(jīng)過學(xué)者的論證研究，最終認(rèn)為親社會(huì)行為是個(gè)人在社會(huì)化過程中學(xué)習(xí)來的一種行為方式，絕非與生俱來．同時(shí)，以魯賓和施奈德為代表的學(xué)者經(jīng)過研究，認(rèn)為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時(shí)期．當(dāng)代大學(xué)生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會(huì)行為的培養(yǎng)相對(duì)較難，但是并非完全毫無益處．
一方面他們正處于強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的青春叛逆期，對(duì)師長(zhǎng)的一味說教尤其反感；另一方面，他們的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對(duì)合肥市區(qū)五所高校的500名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65．6％的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)里的思政課沒有太大意義，曠課情況比較嚴(yán)重；72.5％的同學(xué)對(duì)父母和老師頻繁的直接說教非常反感，基本不會(huì)用心聆聽；81％的同學(xué)認(rèn)可最直接的教育方式，如自己觀看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學(xué)過程中貫穿相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀教育，效果會(huì)比常規(guī)的說服式教育強(qiáng)多倍．
3高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的若干建議
3.1改善高校體育教學(xué)考核制度
截至目前為止，各大高校普遍采用體育達(dá)標(biāo)考試的考核手段，運(yùn)用與評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平類似的體能測(cè)評(píng)法，這種方法完全忽視了大學(xué)生先天體育技能的個(gè)體差異，也和素質(zhì)教育目標(biāo)完全脫節(jié)，最終導(dǎo)致師生流于形式的教學(xué)過程．為了達(dá)到在體育教學(xué)過程中真正培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為的目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改良：
（1）國(guó)家教育部門發(fā)布高校體育教學(xué)改革的文件，并提倡部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．國(guó)家教育部結(jié)合各個(gè)下級(jí)部門的反饋意見，制定關(guān)于高校體育教學(xué)改革的文件，主要補(bǔ)充關(guān)于滲入體育思想、加強(qiáng)體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)具體條款，并下發(fā)各級(jí)教育廳，要求輔之具體的實(shí)施保障措施，最終在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．
（2）高校教務(wù)管理部門制定具體可行的體育
教學(xué)考核制度，補(bǔ)充體育素養(yǎng)、心理素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統(tǒng)的體育達(dá)標(biāo)考試，預(yù)定的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)．作為教學(xué)指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見，高校體育課程仍然局限在應(yīng)試教育的框架之中．作為高校的主管專業(yè)部門，各校的教務(wù)處應(yīng)當(dāng)在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，多開展教學(xué)改革之類的課題，并最終落到實(shí)處．對(duì)于體育課程的考核制度，應(yīng)該建立多維度的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)方面存在的差異，將運(yùn)動(dòng)成績(jī)的定量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評(píng)價(jià)與身體形態(tài)機(jī)能變量的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，兼顧生理素質(zhì)評(píng)價(jià)與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)．同時(shí)，體育課程考核過程加以明確規(guī)定，確保體育老師能夠統(tǒng)一、有效執(zhí)行．
3.2加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的培訓(xùn)
筆者調(diào)查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專業(yè)人員．他們的教學(xué)重點(diǎn)都局限在體育技能本身，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到關(guān)注以外，學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)行為基本被完全忽視．相關(guān)教育部門及高校自身，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的.培訓(xùn)，除了本身的教學(xué)技能以外，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理問題和社會(huì)行為．
（1）定期舉辦高校體育教學(xué)培訓(xùn)班．高校的體育部每月開設(shè)一次培訓(xùn)課程，課程主題除了基本的教學(xué)技能外，更多的是體育教師自身師德和教學(xué)目標(biāo)社會(huì)化方面的課題．培訓(xùn)課程的任課教師可以邀請(qǐng)學(xué)院社會(huì)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)專家，也可以讓體育部經(jīng)驗(yàn)豐富、運(yùn)用效果較好的優(yōu)秀老師來主講．培訓(xùn)班以理論講授和案例探討為主，多加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，切忌流于形式．
（2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個(gè)高校每年必做的基本事項(xiàng)，但目前的考核表基本分為職工個(gè)人鑒定、基層單位審核意見、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核意見等常規(guī)內(nèi)容，最終只能在平時(shí)考勤這塊得到實(shí)際的體現(xiàn)．建議將年終考核表加以細(xì)化，盡可能量化，從業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平等多方面加以衡量，可采取傳統(tǒng)的記分制，由學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)共同打分．
3.3建立規(guī)范的高校體育課程教學(xué)體系
目前的高校體育教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的傳授式的授課模式，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的技術(shù)動(dòng)作，然后分組訓(xùn)練，最終考核．整個(gè)教學(xué)過程中只注重體育運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，部分教師在教會(huì)學(xué)生基本技術(shù)動(dòng)作后，根本沒有用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理變化，更沒考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對(duì)社會(huì)帶來的社會(huì)影響．結(jié)合親社會(huì)行為的影響因素與具體的高校體育教學(xué)實(shí)際情況，建議高校體育課程教學(xué)體系適當(dāng)考慮以下因素：重視群體規(guī)范的作用．助人和利他是我們的社會(huì)規(guī)范所要求的行為，但是有要求不等于人們就有行動(dòng)．群體理論告訴我們，一旦有人不遵從規(guī)范，從眾傾向?qū)⒋蟠蠼档停蛔駨牡娜穗S之增多．群體一致性降低，規(guī)范力度下降．個(gè)體和群體的這種互動(dòng)進(jìn)行下去就有可能使現(xiàn)有的規(guī)范瓦解，代之以其他的規(guī)范．高校教育工作者一貫的傳統(tǒng)思維模式就是在專門的德育課程或大學(xué)生心理健康課程上強(qiáng)化學(xué)生的親社會(huì)行為教育，導(dǎo)致大部分以說教為主的教育結(jié)果就是學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟，達(dá)不到最佳效果．
體育課程中的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，可采取“好幫差”“分組競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練”的方式．“好幫差”就是鼓勵(lì)體育專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助弱的學(xué)生，幫人者既是這個(gè)班級(jí)群體的優(yōu)秀者，又是班級(jí)群體的帶領(lǐng)者，優(yōu)秀示范者的社會(huì)角色、老師和同學(xué)給予的信任會(huì)賦予他對(duì)應(yīng)的社會(huì)行為和社會(huì)心理，在一定程度上促進(jìn)他實(shí)施助人和利他的行為．在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，他不再是簡(jiǎn)單地完成相應(yīng)的體育技能動(dòng)作，取代單純炫耀心態(tài)的，恰恰是在幫助同學(xué)的過程中所產(chǎn)生的助人、利他等相應(yīng)的親社會(huì)行為．“分組競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練”就是將學(xué)生隨機(jī)分成幾組，每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)，體育老師制定具體的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各組采取自己制定的方式進(jìn)行體育技能訓(xùn)練，最終體育老師綜合訓(xùn)練方式、訓(xùn)練表現(xiàn)、訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行打分，并予以獎(jiǎng)懲，對(duì)排名靠前的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名靠后的予以懲罰．此種方法最直接的效果就是能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組織凝聚力，體育課堂學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的個(gè)人行為，而是榮辱與共、相輔相成的集體行為．各個(gè)學(xué)習(xí)小組此時(shí)儼然已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)互幫互助，共同為了提高小組總分而努力．這種在最基本的生理技能訓(xùn)練過程中形成的社會(huì)心理，在個(gè)體心目中的印象相對(duì)會(huì)深刻很多．
作者:李萍 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)
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