分析我國環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀論文
環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉學(xué)科，與許多學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系。從1977年，我國建立第一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)到2005年12月，2006—2010年高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立隊(duì)我國環(huán)境工程高等教育得到了迅速發(fā)展，全國各髙等院校陸續(xù)設(shè)立了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程等環(huán)境類專業(yè)。環(huán)境問題涉及的知識(shí)面很廣，然而，近年來國內(nèi)高校在新一輪教學(xué)改革中專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮，同時(shí)國內(nèi)外對(duì)工程教育和實(shí)踐教育又越來越重視。因此，如何在本科四年的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一技之長(zhǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為環(huán)境工程教育的一大難題。而要培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又掌握一技之長(zhǎng)的環(huán)境工程本科技術(shù)人員，其首要的問題就是教學(xué)計(jì)劃的制定，而課程體系的建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，也是人才培養(yǎng)是否符合規(guī)范要求和是否具有特色的關(guān)鍵所在。
1國外環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展
環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以在美國確立歐州許多國家都以美國環(huán)境工程師學(xué)會(huì)(AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義作為開展環(huán)境工程教育的指導(dǎo)原則，該定義為：“應(yīng)用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護(hù)人類健康，保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)并改善與人類生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境。”該定義實(shí)際指出環(huán)境工程的工作在于水和廢水處理的設(shè)計(jì)和管理，并對(duì)空氣、土壤、河流和湖泊污染進(jìn)行治理。但近幾年來，則已逐漸將諸如環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)等更宏觀的工作內(nèi)容納人其專業(yè)范疇，并更多地重視廢物的減量化、循環(huán)利用，以減少所需處理的廢物數(shù)量。歐洲各國對(duì)如何確定滿足環(huán)境工程師教育需要的課程計(jì)劃設(shè)置問題尚存在很大的不同，但大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃都反映了這樣一點(diǎn)：由于環(huán)境工程源于諸如土木工程和衛(wèi)生工程等傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域，因而其教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與這些專業(yè)密切相關(guān)，有的甚至是在這些傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展而設(shè)置的。
2我國環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
我國的環(huán)境工程本科教育起始于20世紀(jì)70年代，80年代末真正形成規(guī)模，迅速發(fā)展是在90年代擴(kuò)招之后。縱觀各個(gè)高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下幾種形式發(fā)展而來：(1)以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；(2)以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表由傳統(tǒng)的化學(xué)、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；(3)其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農(nóng)業(yè)等院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。
目前各類院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)基本沒有太大的區(qū)別，在課程設(shè)置上有很大的相似之處，教學(xué)內(nèi)容主要由化學(xué)類知識(shí)、工程類知識(shí)和專業(yè)類知識(shí)三大塊結(jié)合而成，只是各知識(shí)所占比例不同而已，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有基本相同的知識(shí)背景，而缺乏相應(yīng)特色，不能適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求。
3環(huán)境工程專業(yè)課程體系設(shè)置
探討環(huán)境工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)符合市場(chǎng)需求、科學(xué)發(fā)展、學(xué)校特點(diǎn)這三個(gè)方面的要求，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的探討：
3.1確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)需求
高等本科環(huán)境工程專業(yè)教育的總體目標(biāo)是為21世紀(jì)培養(yǎng)環(huán)境工程學(xué)科的高級(jí)工程技術(shù)人才，在確定環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要兼顧所在學(xué)校的實(shí)P示情況，更重要的是要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，對(duì)環(huán)境保護(hù)工作者的新要求。具體的講就是要“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，淡專業(yè)”的通才教育。要求學(xué)生理論基礎(chǔ)要扎實(shí)，知識(shí)面要寬，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)動(dòng)手能力、協(xié)同工作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)市場(chǎng)需求可細(xì)分專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)方向除環(huán)境工程方向外，可細(xì)分如給排水方向、化工環(huán)保方向、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)方向、環(huán)境監(jiān)測(cè)方向、環(huán)境規(guī)劃與管理方向等。這樣既滿足了市場(chǎng)需求，又緩解了環(huán)境工程專業(yè)目前面臨的就業(yè)壓力。
環(huán)境工程的課程體系應(yīng)該是彈性的。全部課程基本應(yīng)由四大模塊組成：即通識(shí)教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程。其中通識(shí)教育課程按《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提，選修課程則是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生將來的就業(yè)方向有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。將上述模塊具體化為：
第一模塊通識(shí)教育課程：政治課、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。
第二模塊專業(yè)基礎(chǔ)課程：力學(xué)、工程制圖、電工學(xué)、環(huán)境工程原理(化工原理）、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程微生物學(xué)等。
第三模塊專業(yè)課程：水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)、生態(tài)工程等。
第四模塊選修課程。環(huán)境工程概預(yù)算，環(huán)境工程儀表與自動(dòng)化，環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)，環(huán)境工程仿真與控制，環(huán)境工程施工技術(shù)，環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)，環(huán)境管理與法規(guī)。
在上述課程體系中著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性，這是因?yàn)樵诃h(huán)境工程設(shè)計(jì)，環(huán)境事件分析中，都離不開上述的基礎(chǔ)知識(shí)。環(huán)境工程原理主要講述的是防治環(huán)境污染、公害的技術(shù)和措施的基本原理，而具體的技術(shù)和措施在相應(yīng)的專業(yè)課中將講授。在確保工程技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，還須重視法律、經(jīng)濟(jì)等的教學(xué)，做到文理滲透，尤其是在可持續(xù)發(fā)展的要求前提下，工程技術(shù)將越來越多地涉及到管理、法律及經(jīng)濟(jì)等問題。正如研討會(huì)指出的，一個(gè)合格的環(huán)境工程師，不僅應(yīng)是一個(gè)技術(shù)行家，而且應(yīng)具有良好的交流技能以及寬闊的交叉科學(xué)領(lǐng)域(如法律、經(jīng)濟(jì)等)的視野，學(xué)生具備這些扎實(shí)的基本知識(shí)和擁有這些廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，就能在變化的專業(yè)領(lǐng)域和多邊的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
3.2加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，重在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
環(huán)境工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，一方面使其可以博采眾長(zhǎng)，汲取更多學(xué)科的營養(yǎng)。另一方面卻容易忽視學(xué)科本身內(nèi)在的規(guī)律，使得課程設(shè)置沒有形成一個(gè)完整的體系。例如污染治理涉及化學(xué)、化工方面的知識(shí)，于是課程中設(shè)立四大化學(xué)，每門課課時(shí)都很多。污染治理的工藝設(shè)計(jì)需要一定的繪圖基礎(chǔ)，所以就設(shè)立機(jī)械制圖課，雖了解很多機(jī)械零件方面的知識(shí)，但學(xué)生學(xué)過之后，既搞不了機(jī)械設(shè)計(jì)，又畫不了工藝圖。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，卻不知用在哪里；學(xué)習(xí)專業(yè)課，又把該用的基礎(chǔ)知識(shí)忘記了，基礎(chǔ)與專業(yè)互不關(guān)聯(lián)、相互獨(dú)立，課程之間缺乏滲透和有機(jī)結(jié)合“基礎(chǔ)知識(shí)”的選擇應(yīng)該著眼于整個(gè)環(huán)境學(xué)科，著眼于為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更為重要的是傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的.發(fā)展能力和基礎(chǔ)，即繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)和應(yīng)用知識(shí)的能力、發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力，這才是百年樹人的基石。所以環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好計(jì)算機(jī)、制圖等工程領(lǐng)域的基本技能，才能適應(yīng)社會(huì)的各種變化。在課程體系設(shè)置時(shí)，可將教學(xué)過程分成兩階段，即前二至三年為基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教學(xué)階段課程徹底打通；后一至二年為專業(yè)方向分流階段，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在興趣中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3結(jié)合地域特點(diǎn)，以特色謀發(fā)展
復(fù)雜性和多樣性是環(huán)境科學(xué)的最大特點(diǎn)之一，反映在環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)中就是不同的院校環(huán)境工程專業(yè)各有特色。可以依靠某一行業(yè)、某一技術(shù)或者現(xiàn)有完善的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行發(fā)展。例如依托于水文地質(zhì)及工程地質(zhì)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的中國地質(zhì)大學(xué)，側(cè)重于地下水研究，形成了具有地學(xué)特色的環(huán)境學(xué)科體系。國內(nèi)最早開辦環(huán)境工程專業(yè)之一的西安建筑科技大學(xué)，以土建類學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教育部西北水資源與環(huán)境生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、陜西省環(huán)境工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的重要資源，形成了環(huán)境類工科與理科專業(yè)齊頭并進(jìn)的發(fā)展特色。
如何在眾多的院校中脫穎而出，將自己的環(huán)境工程專業(yè)辦出特色，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，是在專業(yè)建設(shè)中必須考慮的重要問題。而一個(gè)專業(yè)要辦好、辦出自己的特色，主要受兩方面因素的制約：一是社會(huì)的需要；二是學(xué)校自身的辦學(xué)條件，即學(xué)校的整體背景和本專業(yè)教研室實(shí)際能為專業(yè)人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)提供什么樣的軟、硬件條件。此外還要將社會(huì)近期的人才需求和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，對(duì)當(dāng)前和未來的人才需要有一個(gè)較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，只有這樣才能保證所設(shè)置的專業(yè)和與師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。
3.4改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)在好多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽，課后完成習(xí)題，一份試卷定成績(jī)^“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)的的教學(xué)要求，澳大利亞一位著名環(huán)保專家曾經(jīng)說過：真正的環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育。現(xiàn)在好多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主。所以改革教學(xué)手段，探討和嘗試適合環(huán)境工程專業(yè)教育教學(xué)的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
改變課堂教學(xué)形式教學(xué)的主體是學(xué)生的學(xué)而非教師的教，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為中心，借以“案例式”，“師生互動(dòng)式”，“合作討論式”“啟發(fā)式”和“滲透式”相結(jié)合等方法施教，讓學(xué)生在興趣和快樂中學(xué)習(xí)，定能起到事半功倍的效果。
從課堂走向?qū)嵺`對(duì)于工程這一種職業(yè)，其最終目的是通過實(shí)踐造福人類。環(huán)境工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和運(yùn)角多學(xué)科知識(shí)的綜合能力，其最終目的是應(yīng)用實(shí)踐、解決實(shí)際問題。而現(xiàn)有的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善。因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，是環(huán)境工程教學(xué)的重心。在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)除了課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)外，還可以包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例剖析、案例理論教學(xué)、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、工地蹲點(diǎn)操作、參與實(shí)際工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、現(xiàn)場(chǎng)和室內(nèi)的采樣分析與實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是專業(yè)教學(xué)所必須的方法和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)獨(dú)立和協(xié)同工作能力、擴(kuò)大知識(shí)面的重要保證。
知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心，而當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)主要放在末端治理，即“廢水、廢氣、廢渣”的治理方式和以工藝革新為主的教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國家的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)理念已經(jīng)從末端治理轉(zhuǎn)向首端防治。因此，清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、零排放技術(shù)及產(chǎn)業(yè)生態(tài)的原理及思維方式已經(jīng)貫穿在他們的整個(gè)教學(xué)體系之中。還有，國際上對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求已經(jīng)在IS09000的基礎(chǔ)上提高到IS014000和IS018000，我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該補(bǔ)充IS014000和IS01800而淘汰IS09000。
4結(jié)語
環(huán)境問題的解決需要專門人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)特色決定市場(chǎng)就業(yè)。面對(duì)環(huán)境問題的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和交叉性等特點(diǎn)，環(huán)境工程專業(yè)的課程體系若能緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而建設(shè)，把市場(chǎng)對(duì)人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，淡專業(yè)”的通才教育為培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容作為一個(gè)有序的系統(tǒng)加以設(shè)計(jì)和建設(shè)，充分考慮辦各院校的辦學(xué)條件、地域經(jīng)濟(jì)文化特色、學(xué)生生源條件等因素，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)辦學(xué)水平不斷提高，只有這樣，環(huán)境工程專業(yè)才能長(zhǎng)足發(fā)展。
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