當(dāng)今高校教師發(fā)展的必要性的研究論文
引言
進(jìn)入21世紀(jì)后，高校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨之而來(lái)的問(wèn)題也不斷產(chǎn)生。如何既保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念又充分結(jié)合現(xiàn)代化教育模式，是中國(guó)高校教育需要思考的重大問(wèn)題。這推動(dòng)著高校教師的不斷發(fā)展，不斷提高自身的科研和教學(xué)水平，弘揚(yáng)高尚的師德，從而保證高質(zhì)量的高等教育。
1高校教師發(fā)展的概念
高校教師發(fā)展不單單指教學(xué)技能的發(fā)展或是科研水平的提高，而是教師的整體綜合的發(fā)展。
引用《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》:從廣義上說(shuō)，高校教師發(fā)展可以是所有在職的大學(xué)教師，通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的豐富，人類(lèi)必將進(jìn)入終身學(xué)習(xí)社會(huì)。高校教師作為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的一員，必須要結(jié)合特定的職業(yè)崗位需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。從狹義上說(shuō)，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。
教師發(fā)展注重教師的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的自主性，自我要求達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我。教師發(fā)展離不開(kāi)某種形式的培訓(xùn)。但更注重自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。
目前，在中國(guó)，從教師素質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面:學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高以及師德的提升。從教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，高校教師發(fā)展涉及到五大項(xiàng)內(nèi)容:專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重在提高專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)科研水平;教學(xué)發(fā)展，改進(jìn)教師的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技能，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);組織發(fā)展，強(qiáng)化教師對(duì)高校學(xué)術(shù)管理的參與度，提高高校管理績(jī)效;個(gè)人發(fā)展，改變高校教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改變他們對(duì)自已的工作態(tài)度;職業(yè)發(fā)展，促使高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中獲得安全，穩(wěn)定與成功。
2高校教學(xué)質(zhì)量，高校教師發(fā)展的問(wèn)題的產(chǎn)生
為了適應(yīng)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才，中國(guó)高等教育推動(dòng)了大眾化進(jìn)程。從1999年到2007年，普通高校招生數(shù)從108萬(wàn)人增加到566萬(wàn)人。高等教育總規(guī)模從780萬(wàn)人增加到2700萬(wàn)人，位居世界第一。高校擴(kuò)招引發(fā)了一長(zhǎng)期矛盾，那就是政府有限資源和高等教育發(fā)展的矛盾。隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，中國(guó)高等教育面臨著以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn):
2.1經(jīng)費(fèi)問(wèn)題
比起一些發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例也偏低。這就導(dǎo)致了中國(guó)高等教育質(zhì)量不能得到有效的保證。
2.2中國(guó)高等教育走向大眾化，其結(jié)構(gòu)也在朝著多樣化的體系發(fā)展
民辦高校，職業(yè)技術(shù)院校大量涌現(xiàn)并迅速發(fā)展擴(kuò)大。到2007年，民辦高校的在校生已經(jīng)達(dá)到163.1萬(wàn)人，占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的8.65%;獨(dú)立學(xué)院在校生達(dá)到了186.6萬(wàn)人，占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的9.90%。然后，隨著高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展，隨之也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。比如一些民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)能力尚不成熟，辦學(xué)管理能力欠缺，并且面臨著剛起步時(shí)遇到的各種問(wèn)題。比如聲譽(yù)還不及其他有名的高校，需要很大的宣傳力度，教師隊(duì)伍也不如其他高校強(qiáng)大等等。
2.3高校三大職能的沖突
20世紀(jì)初到現(xiàn)在，高校的職能不斷在矛盾沖突中發(fā)展。目前，中國(guó)高校的三大職能主要為培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和為社會(huì)服務(wù)。這三項(xiàng)職能既互相制約又互相作用，其內(nèi)容也隨著高校的發(fā)展不斷的豐富。由于這三大職能不可能毫無(wú)沖突地平衡地共存在特定的某一所高校內(nèi)部，因此不同類(lèi)型的高校對(duì)這三大職能的分工也需要調(diào)整和協(xié)調(diào)，應(yīng)明確自身的職能，共建一個(gè)有序的，分工合理的高校教育體系。中國(guó)高校的教育目的與社會(huì)本位論相符合。“社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。社會(huì)本位論認(rèn)為教育應(yīng)以社會(huì)的理想為最終目標(biāo)，教育的首要目的在于使個(gè)體社會(huì)化，注意使受教育者掌握社會(huì)知識(shí)和規(guī)范，成為對(duì)社會(huì)有用的公民，為社會(huì)服務(wù)。”與中國(guó)高校教育目的相反，英國(guó)高校教育目的符合個(gè)體本位論，“即強(qiáng)調(diào)教育的首要目的不是為了謀求國(guó)家利益和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，而是在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人真正成為人，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。”
2.4大眾化教育與高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾 傳統(tǒng)的高等精英式教育興于中世紀(jì)，持續(xù)到19世紀(jì)。那個(gè)階段，大學(xué)教育主要是少數(shù)精英分子的教育，為確保高質(zhì)量的教育，教師和學(xué)生主要是以學(xué)術(shù)研究，探求真理為主。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是高等教育的價(jià)值，大學(xué)教育不太受宗教或政府的束縛和影響。而如今，由于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要大量的社會(huì)型人才。中國(guó)高等教育逐漸從傳統(tǒng)精英式高等教育往大眾化高等教育發(fā)展，從而為社會(huì)輸送大量人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這種情況下，高校的教學(xué)質(zhì)量就不能跟上教育大眾化的發(fā)展步調(diào)，原來(lái)的傳統(tǒng)精英高等教育模式也不能適應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展。這就產(chǎn)生了許多問(wèn)題和矛盾，其中包括上面提到的教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源跟不上，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)程度不統(tǒng)一，傳統(tǒng)管理方法不能適應(yīng)大眾化發(fā)展等等問(wèn)題。
這些問(wèn)題的產(chǎn)生就需要高校教師轉(zhuǎn)換角色，而不能以傳統(tǒng)的角色面對(duì)這些情況。這就需要高校教師不斷提升自己，迅速適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念。一方面使學(xué)生能夠?qū)W有所得，另一方面能夠?qū)で笞陨淼拈L(zhǎng)期發(fā)展。
3高校教師發(fā)展的必要性
3.1學(xué)生的群體發(fā)生變化
高校擴(kuò)招后，學(xué)生的差異變得更突出，比如基礎(chǔ)知識(shí)水平不平均，學(xué)習(xí)能力也不一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異。雖然在精英型的高校這個(gè)情況還不算太嚴(yán)重，但是對(duì)于大量的普通本科院校、高職高專(zhuān)類(lèi)院校以及私立院校，學(xué)生的差異性就會(huì)更明顯。老師們需要不斷的了解學(xué)生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學(xué)方法，從而使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到讓大部分學(xué)生能接受的要求。以往的精英式教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育，這就要求老師在教材，教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)要求，教學(xué)期待等多個(gè)方面去變換。教師這門(mén)職業(yè)不像醫(yī)生、律師，教師的服務(wù)對(duì)象是具有一定的固定性。盡管每年的'學(xué)生都不一樣，但是每一屆學(xué)生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的文化背景，專(zhuān)長(zhǎng)技能，個(gè)性特點(diǎn)，家庭環(huán)境等等。教師除了傳授知識(shí)，解除學(xué)生疑惑，與學(xué)生探討學(xué)術(shù)理論外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)的人才。
3.2高校教師比例變化
自2003年以來(lái)，國(guó)家教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總?cè)藬?shù)的46.2%。這部分青年教師里面，職稱(chēng)都偏低。剛?cè)肼毜慕處熋媾R著多重壓力，其一，他們對(duì)新環(huán)境還不熟悉，對(duì)如何教學(xué)也不太有經(jīng)驗(yàn)，而且新教師里也不乏剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，這部分老師在教學(xué)上面有一定的壓力。其二，剛?cè)肼毿陆處熛ＭM快在職稱(chēng)方面晉升，因此這方面壓力會(huì)比較大。其三，新老師們?cè)诮虒W(xué)與科研的時(shí)間分配上來(lái)講，會(huì)是比較大的挑戰(zhàn)，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。另外，除了教學(xué)與科研，許多年輕教師還面臨著養(yǎng)家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應(yīng)高校教學(xué)與科研工作，也不利用他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦腥�。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。這就造成了影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)問(wèn)題。
3.3知識(shí)爆炸的時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)
進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)更新速度日益加快，國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化交流日漸頻繁，教育教學(xué)理論不斷的得到更新，新的教育教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。另外，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的電子媒介不斷涌現(xiàn)，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學(xué)的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對(duì)傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。高校教師需要不斷的學(xué)習(xí)和不斷地接收新事物，才能盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。
4結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)入21世紀(jì)，高校的模式發(fā)生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，并不斷的根據(jù)自身需求，尋求自身的長(zhǎng)期發(fā)展。當(dāng)然，教師的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。學(xué)校有義務(wù)為教師們提供良好的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師們自我發(fā)展的意識(shí)，弘揚(yáng)師德，為教師營(yíng)造有利于其發(fā)展的工作環(huán)境。
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