芻議高初中語文教學(xué)銜接論文
【摘要】：學(xué)生從初中升入高中，無論在心理上還是生理上均發(fā)生了很大的變化，這對(duì)于他們來說無疑是人生的一次大飛躍。因此在高中語文教學(xué)中做好高初中語文教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，是促使語文教學(xué)的必要條件。教師應(yīng)注重這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并把它作為初中教學(xué)的充實(shí)、概括、強(qiáng)化和高中教學(xué)的導(dǎo)入、起點(diǎn)和開拓。
【關(guān)鍵詞】：初中語文銜接教學(xué)高中語文
初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。
說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學(xué)銜接的對(duì)策
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的`培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來。
作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心確立明確的階段性目標(biāo)
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無意識(shí)，就在默寫詩詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立信心。信心來源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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