初中語文教學(xué)與高中教學(xué)銜接策略探究論文
摘要： 高中語文教學(xué)對學(xué)生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí), 但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接, 不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí), 更能夠為學(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 初高中銜接; 語文教學(xué); 差異;
從初中階段過渡到高中階段, 伴隨著語文教材的難度加深, 高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識量逐漸增多, 學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強, 這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因, 是因為初高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同, 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。
一、初高中語文教學(xué)的區(qū)別
(一) 在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異
在初中階段, 語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破, 注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的'培養(yǎng), 這一階段, 注重學(xué)生知識的積累, 情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比, 高中階段的語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的, 更加注重表達、邏輯、運用等。
(二) 在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異
初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實踐能力, 對語文的語感掌握能力。和這一階段相比, 高中階段, 特別是高一階段, 則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用, 學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三) 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同, 初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時, 要有清晰的思路, 能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解, 能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段, 則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進行有效分析與合理判斷, 能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì), 對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認(rèn)識。
二、初高中語文教學(xué)銜接策略
(一) 要加強對教學(xué)進度的有效銜接
針對高中階段學(xué)生所面臨的知識點較多, 學(xué)習(xí)難度比較大, 學(xué)習(xí)時間較緊等幾大問題, 高中教師應(yīng)該對學(xué)生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教學(xué)過程中“開快車”, 堅持教學(xué)循序漸進, 制好進度;同時, 根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況, 適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。
(二) 要加強教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知, 初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同, 因此, 學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中, 需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略, 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解, 對學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行進一步的深入分析, 同時, 教師要明確初高中階段, 在語文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的, 讓學(xué)生做到語文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。
(三) 要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接
高中階段語文在課堂篇幅方面, 通常較長, 在課后習(xí)題方面, 多以主觀認(rèn)識題為主, 習(xí)題較少, 但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進行了拓寬加深, 遷移性強, 這就要求教師在教學(xué)過程中, 對學(xué)生適當(dāng)進行引導(dǎo), 使學(xué)生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四) 要加強對學(xué)生思維能力的有效銜接
初中階段以加強培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主, 而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主, 更加注重知識在日常生活中的有效運用, 因此, 教師要不斷研究、分析, 通過改善教學(xué)方法, 更新教學(xué)理念, 加強語文在實際生活的運用, 加強對學(xué)生思維能力的有效銜接。
綜上所述, 初高中的語文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認(rèn)真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學(xué)的區(qū)別所在進行了分析研究, 總結(jié)出高一語文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接, 注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善, 積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文, 以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。
參考文獻
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