中考議論文閱讀教學(xué)教學(xué)反思范文
本次我執(zhí)教的是中考議論文閱讀教學(xué)，在課時(shí)目標(biāo)上，確定為如何去尋找提煉文章的中心論點(diǎn)。為什么會(huì)選擇這個(gè)看起來很不起眼的考點(diǎn)呢？“論點(diǎn)”是議論文的三要素之一，對(duì)論點(diǎn)的把握是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)，只有了解了作者的觀點(diǎn)和主張，才能把握寫作的意圖，才能提高解題的正確率，因此，對(duì)它的準(zhǔn)確把握意義重大。
在對(duì)學(xué)生做學(xué)情分析的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生得分率較低的是第一題和第三題，得分率分別為38%和53%，第一題涉及對(duì)觀點(diǎn)的理解，C選項(xiàng)片面理解了作者的觀點(diǎn)，學(xué)生沒把握到，第三題是個(gè)主觀題，丟分的原因集中在把作者倡導(dǎo)的獨(dú)處理解為“單獨(dú)呆著”，以致丟分多。可見，學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)的把握還存在比較多的問題。原有的知識(shí)能力不足以應(yīng)對(duì)中考對(duì)議論文學(xué)習(xí)的要求。
在這次復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備過程中，我收獲很大，感悟良多。
把握學(xué)情很重要。在以往初三的總復(fù)習(xí)中，我們總是側(cè)重于對(duì)考綱的解讀，根據(jù)考綱的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，這一點(diǎn)當(dāng)然也很重要，但更重要的是，我們要知道學(xué)生哪些是把握得比較好的，哪些是薄弱環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，這樣在備課時(shí)才能有的放矢，不浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。沒有學(xué)情分析的教學(xué)只能算是教師一廂情愿的自我表演。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注重學(xué)情分析，建設(shè)高效課堂。
復(fù)習(xí)課要注重歸納教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法。以往的復(fù)習(xí)課上，主要目標(biāo)是鞏固知識(shí)技能，主要形式是各種“題海戰(zhàn)”，收效不大，而且容易感覺乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果在復(fù)習(xí)課上，只是不斷重復(fù)做練習(xí)，講練習(xí)，缺乏知識(shí)的總結(jié)，那么復(fù)習(xí)效果可想而知。我有一個(gè)體會(huì)，就是如果自己對(duì)學(xué)生做的`練習(xí)不及時(shí)總結(jié)，不加強(qiáng)做題思路的指導(dǎo)，不去有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的失分原因進(jìn)行歸納整理，學(xué)生就沒辦法改進(jìn)自己的復(fù)習(xí)方法，下一次，還是會(huì)犯同樣地錯(cuò)誤。這一節(jié)課一開始，我展示了2份學(xué)生的答卷，和參考答案一比較，學(xué)生一目了然，高下立判，相信這會(huì)給他們比較深刻的印象。在本節(jié)課的重點(diǎn)如何把握論點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，我通過三篇文章的閱讀，和學(xué)生一起歸納出三種尋找論點(diǎn)的方法，歸因法的訓(xùn)練，是目前我使用比較多，覺得效果不錯(cuò)的一種方法。
例文要精選，中考真題要深挖。我在定下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“把握論點(diǎn)”的時(shí)候，選用了兩篇中考文章作為上課的素材，如《怎樣讓幸福來敲門》第十小題D選項(xiàng)“文章告訴我們”，第12題，結(jié)合文章觀點(diǎn)談對(duì)句子的理解，《讀書與境遇》13題，“文章告訴我們”等，都是與“論點(diǎn)”有密切聯(lián)系的。這讓我深刻地感受到，教語(yǔ)文，千萬(wàn)不能心浮氣躁，要多花時(shí)間深入研讀文本，不但要知道考了什么，還要挖掘它背后的內(nèi)涵，能給我們的復(fù)習(xí)帶來很多意想不到的啟發(fā)。
復(fù)習(xí)課同樣需要學(xué)生參與。可能很多初三語(yǔ)文老師有這樣的體會(huì)，臨近中考，要記要背的東西非常多，而且學(xué)生很容易遺忘，所以老師們很急躁，恨不得把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌進(jìn)同學(xué)們的腦子里，最直接的做法就是老師“灌”，學(xué)生“記”，通過縮減同學(xué)們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴的時(shí)間來講，效果如何呢？最后只能感慨“高投入，低產(chǎn)出”。原因就是缺少學(xué)生思維的過程，無(wú)法形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，也無(wú)法理形成并納入知識(shí)體系，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力都受到束縛，復(fù)習(xí)效率更低，陷入惡性循環(huán)。所以，“磨刀不誤砍柴工”，一定要多想辦法，讓復(fù)習(xí)課不再沉悶乏味。
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