得法于課內(nèi)得益于課外英語自主閱讀教學(xué)論文
一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及簡要分析
當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)幾乎處于一種被忽略的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中教師多限于對課文的“精耕細作”，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生也通常只注重教材上的那些文章，很少會主動去找尋課外讀物，課外閱讀量普遍偏少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提高不快，閱讀技巧掌握得很差。在閱讀中，由于學(xué)生較多地注重語言形式，過分地注意細節(jié)和依賴視覺信息，這樣只會導(dǎo)致他們不能正確地理解和運用語言。由于對西方國家的文化背景不甚了解，就很難提高學(xué)生的閱讀思維能力。在做閱讀理解題時，學(xué)生等待的是老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不會去主動尋找相關(guān)信息，這又如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會及中考對學(xué)生的閱讀能力的要求呢？
根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問題，去年我教初二英語，于是就對初二年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)生的具體情況，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力，制定相應(yīng)學(xué)生的要求和目標(biāo)。我一共發(fā)放了150份，回收148份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示表明：
（1）在閱讀興趣方面，只有25.2%的學(xué)生表示了有較強的興趣和信心，近49%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的動機來自于社會的要求，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不強。
（2）有31%的學(xué)生認為掌握良好的閱讀技巧和方法有助于提高英語閱讀能力，25%的學(xué)生認為閱讀大量感興趣的文章有助于提高閱讀能力，這說明學(xué)生已經(jīng)對閱讀給予了一定的認可；
（3）大多數(shù)學(xué)生的閱讀方法和技巧都來自于教師的講授，只有12%的學(xué)生接受過閱讀速度方面的訓(xùn)練；說明學(xué)生主動閱讀的積極性還不強。學(xué)生的閱讀方法單一，而閱讀又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生的閱讀量少的原因不僅僅是學(xué)生本身缺乏閱讀興趣，還缺乏教師的正確引導(dǎo)和幫助，對此我針對以上存在的問題提出了一些在閱讀教學(xué)中的見解。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的四點策略
（一）分層結(jié)對，主體參與
養(yǎng)成良好的習(xí)慣是葉圣陶先生的一個重要教育思想。他說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”這是因為，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才隨時隨地應(yīng)用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要使學(xué)生能力上有一個質(zhì)的飛躍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。
在課堂教學(xué)中，就閱讀結(jié)果，可以讓學(xué)生經(jīng)常進行分組討論，抓住這三個學(xué)習(xí)時機：復(fù)習(xí)引入時，教學(xué)遇到難點、重點時和新課結(jié)束前。這種做法，可以使學(xué)生發(fā)言、參與的機會成倍地或十幾倍地增大，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也訓(xùn)練他們的'口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處和廣處發(fā)展。
在教學(xué)中利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強和爭強好勝的心理，可以將課后的常規(guī)閱讀練習(xí)改為小型的競賽，即可在作業(yè)環(huán)節(jié)中引入競爭機制，創(chuàng)設(shè)情境，提高成就動機，以小組為單位，也可以個人來進行操作。為了充分調(diào)動中、下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時考慮到高水平的學(xué)生不必枯守費時，可分為不同層次的賽題，通過這些活動，可以使學(xué)生對閱讀的自主性和興趣倍增。
另外，根據(jù)英語學(xué)科特點，讓學(xué)生變換參與形式，多進行各種各樣的討論。如課內(nèi)自讀課文，可采取學(xué)生分組設(shè)計教學(xué)方案，每組找一主持人上臺講課，其他同學(xué)補充，教師從旁引導(dǎo)，點撥，這種“兵教兵”形式，不僅使他們學(xué)得輕松，教得有趣，還能增強他們主動鉆研學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，在創(chuàng)造與享受成功過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。與此同時，更應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。
對于英語學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)，由于“落后面”較大，再加上積重難返，這時候就有必要運用一些強制手段，強迫他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的缺陷、弱點，這也將有助于他們良好的閱讀習(xí)慣的形成。
（二）勤記詞匯，勤讀書
有句話說得好：“得詞匯者得天下”。詞構(gòu)成句，句構(gòu)成段，段構(gòu)成篇，因此培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會記單詞，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這對于他們的閱讀十分重要。在和學(xué)生談話中我了解到，很多學(xué)生對英語單詞只是死記硬背，當(dāng)時記牢了，過后就忘，只知其形，不知其義，更別說去運用，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，更別提讓他們?nèi)ブ鲃訉ふ议喿x課外材料。根據(jù)這些情況，我暗暗對自己說，在教學(xué)中不要怕辛苦，要慢慢地讓他們真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓他們愉快主動地學(xué)。
如在教學(xué)一個新的模塊時，生詞量很大，很多是沒有規(guī)律，而且也很拗口。對于學(xué)生來說，每一個單詞都是陌生的，不會讀怎么去記，如果要讓他們一下子全部記牢，他們只能記得一塌糊涂，越來越討厭，一看見英語單詞就頭疼，這樣只會導(dǎo)致惡性循環(huán)。單詞記不牢，閱讀又能怎么教呢？
于是在每天上課前，我把今天所要學(xué)的生詞羅列出來，同時也相應(yīng)的把這個詞的詞性和具體的用法講清楚。還有一些比較難記的，較長的單詞，就通過編故事，講笑話，或是拆分單詞等方法，讓學(xué)生感受到記單詞也是一件快樂的事。所以我經(jīng)常灌輸給學(xué)生一種理念：不論黑貓白貓，能抓到老鼠，就是好貓。也就是每個人要找到自己的學(xué)習(xí)方法。
通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸對記單詞感興趣了，每個人都有自己的一套記憶方式，有時候?qū)W生還會找出一些更好的記憶方法，讓大家一起分享和交流。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件樂事 。單詞記牢了，閱讀也就有了基礎(chǔ)，就可以開始點撥學(xué)生在閱讀方面的技巧。
（三）激疑設(shè)疑，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在學(xué)生讀書時，可以根據(jù)課前、課中、課后的不同要求，設(shè)計思考題幫助學(xué)生細讀：哪一句是重點句？文中寫什么你弄明白了嗎？邊讀邊想邊畫標(biāo)記。經(jīng)常做這樣的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富和鞏固課堂所學(xué)的知識。如在教學(xué)7B National heroes 時，
1、Ask: What did he do? (讓學(xué)生看圖討論，漸漸引導(dǎo)學(xué)生看圖說句子，以此來導(dǎo)入新課。)
2、Open the books, complete the passage with these words.
Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.
(讓學(xué)生獨立思考，做題中老師可以一邊走一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并不時地同學(xué)生面對面地交流。)
3、看完課文后，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答，加深對課文內(nèi)容的理解。
如：Do some exercise:
1. What did Zhan Tianyou do?
2. When did Zhan Tianyou die?
3. Where did the railroad start?
4. Where did it finish?
5.Why didn’t the government want foreign engineers?
6. When did Zhan Tianyou work on it? 7. What did the Chinese do when he died?
在教學(xué)中，要時刻注意學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)，并且善于調(diào)動學(xué)生的情感。比如，在每一個學(xué)生對問題做出回答之后，不管對錯，教師都應(yīng)該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學(xué)生每一次的開口表達，都是師生互動的最佳時機，多鼓勵和表揚，學(xué)生才有興趣去學(xué)。在一堂課中，老師要善于把握好每一次機會，使學(xué)生在一個輕松、真實的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。其實每一個人在內(nèi)心都希望被關(guān)懷，被鼓勵。對于學(xué)生而言，能得到老師的肯定尤為重要。因此在課堂上，老師看似不經(jīng)意的一句話，也許會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
（四）勤學(xué)苦思，質(zhì)疑問難
有人曾說過：“情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。”那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，鼓勵的言語去肯定，激勵身邊的每一個學(xué)生。教學(xué)中要有民主氣氛，使學(xué)生感到教師可親，才可以共同研究、探討問題，學(xué)生才敢質(zhì)疑問難，教師每節(jié)課都要為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境和機會。怕老師或同學(xué)譏笑往往是學(xué)生不敢大膽發(fā)言的原因。因此，要鼓勵勇于質(zhì)疑問難的學(xué)生，教育學(xué)生不要譏笑他人，哪怕提出很簡單、甚至是可笑的問題也不能譏笑。提出問題總要比不提問題好，是學(xué)習(xí)動腦的表現(xiàn)。下面我節(jié)選了在一次考試中學(xué)生的一些錯題：
Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(許諾) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.
( ) 1. A. asked B. let C. made
( ) 2. A. happy B. unhappy C. excited
( ) 3. A. much too B. so little C. too much
( ) 4. A. shall B. must C. can
( ) 5. A. said B. answered C. agreed
完形填空能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合運用和閱讀分析能力，也是分析性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。如：第一題，有些學(xué)生會選擇B或C，這是由于對詞匯理解較少，句中有to則應(yīng)選擇A，而let或made 后面跟的都是動詞原形。第三題，too much 和much too 學(xué)生很容易混淆，這時候可以叫他們相應(yīng)的判斷方法，much修飾不可數(shù)名詞，而too修飾形容詞，而文中homework是不可數(shù)名詞，因此選擇C。這些題目對于我們教師來講，也許十分簡單，但對于學(xué)生來說，英語知識和詞匯還不夠豐富，本身處于學(xué)習(xí)運用階段，產(chǎn)生這些問題都十分正常，所以只要有學(xué)生提出問題，哪怕再簡單，都要鼓勵和表揚。
常言道“得法于課內(nèi)，得益于課外。”要培養(yǎng)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，可以選擇性地找一些趣味性強的、時事性新的、學(xué)生感興趣的文章，讓學(xué)生閱讀，這也有助于學(xué)生閱讀能力和主動性的提高。
三、效果評價
通過近一學(xué)期的操作實踐，學(xué)生在潛意識里認為學(xué)習(xí)英語是一件很有趣的事，他們會主動的去預(yù)習(xí)新課，記新單詞，尋找一些課外閱讀材料，這些改變讓我感到欣慰。
在課堂教學(xué)中，這幾個方面也發(fā)生了顯著的變化：
（1）師生角色變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，學(xué)生對英語課感興趣了；
（2）學(xué)生閱讀分析能力顯著提高，提問的創(chuàng)新性也明顯增強，回答問題能夠理直氣壯了，偶爾也不乏幽默，課堂氣氛活躍了，充耳不聞的人少了；
（3）教師也煥發(fā)了新的生命活力，教出了感覺，教書不再是苦差事，而是樂在其中。
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