中語課文教學之三·五·七論文
人教社“六·三”制義務教育初中語文教材貫徹新大綱精神，課文的遴選組合堅持貼近而又開拓學生生活領域的開源導流方針；堅持以表達方式為主線，從綜合（初步）到分解再到綜合，由簡及繁，由淺入深，三階段逐步遞進的語文基本訓練程序，堅持在語文基本訓練中傳授知識、發展智力、提高思想覺悟的文道統一原則，既導學，也導教，科學性和操作性很強。根據一年多的實踐和研究，我認為，要提高課文教學的效果，必須。
一、打好三個基礎。
1、認真研讀教材。
首先，要養成在假期或開學初通讀、分析和批注教材的習慣；其次，要養成課前進一步熟悉教材的習慣；第三，要養成教后回顧，認真反思，及時對新發現、新思考加以梳理記載的習慣。這種反復研讀分析，最好與大量查閱語文期刊、資料和相關工具書相結合，最好與自身生活閱歷、生活感受的審視、把握和品味相結合，以盡量打開眼界，打開思路，真正弄清教材的編寫體例、內容網絡、編寫意圖、教學要求和教學建議，做到無論其整體還是局部，無論其優勢還是瑕疵，全都了然于胸，不僅知道“是什么”、“怎么樣”，而且知道“為什么”、“怎么辦（教與學）”，并把這一切融匯為自己的德肉魂魄。這樣，我們就占據了應有的高度，而通常所說的“以本為本”，就有了可靠保證，教學中就有可能進到一種左右逢源、駕取自如的境界。
2、認真研究教情學情。
所謂教情，包括了當地經濟文化的影響，學校的教學設施水平，還包括了教者自身的知識儲備、個性特質、教學功底等方面的優勢和局限。所謂學情，包括了學生總體上的知識基礎、智力水平、非智力狀況，還包括了學生在智力非智力方面所存在的層次差異和個體差異。對教情學情的研究，務必做到深入、周詳、扎實，并與教材研究相結合。太陽每天都是新的，教情學情的研究是沒有止境的，我們必須經常進行，天天進行，結合每一篇課文的教學進行，這樣才能心中有數，才能有的放矢，才能揚長避短、因材施教。
3、認真搞好教學設計。
教學設計是課堂教學的藍本，它產生于深入的教材研究和教情學情研究之后。其關鍵就是依據教材、教情和學情特點，確定教學重點、教學難點，找準學生的興奮點和教學的切入點與著力點，由此出發，設計出科學合理的教法學法和教學程序，并形成教案。（教案主要用于課堂備忘、課后查閱和總結，故應條理明晰，行文簡要，要素齊全，并應反復推敲，及時做出修改或調整，而不宜繁縟冗長，不宜片面追求潔美，不宜寫成后就撂到一邊而不再審看。質言之，萬不可陷入形式主義，不可空耗時間和精力。）
以上三項，都是實打實的基礎工程，而且彼此聯帶，缺一不可，做好了這三項基礎工作，課堂上我們就能高屋建瓴，就會游刃有余，反之，就會捉襟見肘，就如瞎子摸象。因此，我們萬萬不可馬虎。
二、建立五條常規。
1、每學期開學時，應先指導學生研讀課本“說明”和課文目錄，使學生了解課本的內容、體例、要求。
在此基礎上，最好將教師教學用書中的《教學內容和教學本注一覽表》印發給學生人手一份，并適當加以解說和強調，使學生明白全學期的學習目標和學期各個階段的學習目標，明白學期目標和階段目標之間的關系，知道達成這些目標的基本途徑。
2、逐單元進行教學時，應行指導學生結合單元目錄研讀“單元提示”，使學生知道本單元的內容是什么，學習任務是什么，訓練重點是什么，最基本的學習方法是什么，可能遇到的困難是什么。
3、逐課文進行教學時，應先讓學生圍繞“訓練（學習）重點”、“預習提示”（自讀課文是“自讀提示”，文言詩文是“閱讀提示”）和“課文注釋”進行認真的預習，自己動腦動手，掃除一般性的字詞障礙，弄清課文的基本內容，尤其要圍繞“訓練（學習）重點”，對課文做一些分析和品味，并記下自己的見解和疑問。
這種預習功夫，不僅有助于提高課堂教學改革率，而且有助于培養學生的自學能力和自學習慣，故應高度重視。如果學生一時還不會或不習慣預習，教師就要加緊訓練，務必使之盡快學會并習慣預習。（其中包括辟出一定的自習或課堂時間，進行專門的預習訓練，也包括把預習干脆作為課文教學的第一環節，由教師指導學生進行——指導，就是提問題、指方向、教方法。）
4、在學生充分預習的基礎上，可進入課文教學的實質性階段。
此時，可抓住“課后練習”，按照“理解·分析——揣摩·運用——積累·聯想”的三級階梯，指導學生步步深入地閱讀、思考、討論。（注意層次差異，處理好選做與必做的關系。）一般來說，只要這一環節抓得比較得當和扎實，課文的學習就達到了相當的廣度和深度，就有了質和量的保證，“訓練（學習）重點”就得到了落實。（在有把握的情況下，教師也可對“課文練習”加以改動或干脆自擬思考討論題綱，引導學生充分深入地讀、想、議、練——這一切，當以吃準并落實“訓練（學習）重點”為原則。）
5、一篇課文的教學結束時，應辟出一點時間供學生小結、回味、質疑或相互檢測。
進入新課文或新單元時應指導學生比照一下前一篇課文或前一個單元的“訓練（學習）重點”，看看前后的“訓練（學習）重點”有何區別與聯系。一個單元的教學結束時，應帶領學生來一個回頭望，把本單元的訓練項目及主要知識點加以梳理，制成圖表。全冊教學結束時，應制發全冊訓練系列及主要知識系列一覽圖表并用于學期復習。新學期開始，則先領著學生對上學期制發的訓練系列及主要知識系列一覽圖表作一溫習，借以喚起已知，提出未知，激發學生求知欲望，然后進入新授。三年教學結束，即將各學期訓練系列及主要知識系列一覽圖表匯裝成冊，據以查漏補缺糾偏，展開學段總復習。
我認為，按照這五條常規辦事，教是清醒的教，學是清醒的學，易于避免盲目性和隨意性，即使是缺乏功力、靈氣和教學藝術的教師，也可收到較好的教學效果。
三、勿犯七項禁忌。
新教材之新，還表現在廣泛吸收優秀傳統和國內外最高水平的研究成果，充滿了強烈的改革意識，對語文教學上若干年來頑固存在的種種弊端發起了有力的挑戰。因此，我們要想發揮這套教材的最大效益，就得更新觀念，認真研究和改進教法。其中須特別注意的，就是勿犯以下七項禁忌：
1、老套。
老套是指沿襲數十年不變的那種刻板僵化的課文教學程式。
（1）背景和作者介紹；
（2）串講字詞課文；
（3）劃分段落層次；
（4）歸納中心思想；
（5）分析寫作特點。
老師講，學生聽，老師寫，學生抄，篇篇如此，堂堂如此。這種令人生厭的愚笨而又浮淺的教法，必須革除。需要提倡的，應該是從課文特點出發，緊緊圍繞訓練（學習）重點，立足于激發學生興趣和激活學生思維，立足于多方培養學生聽讀說寫的能力，講究技法，不拘一格，富于變化地處理課文，使課文教學有一定的科學性和藝術性，有足夠的引力和活力。
2、求全。
求全就是面面俱到，對課文作“全息”式的分析和講授，唯恐有點滴遺漏。每篇文章都要分別從字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、布局、思想性、藝術性等等各個角度窮搜冥討，狂轟濫炸一番，并且都要求學生識記、理解和掌握。這是課文教學中極易出現的傾向，甚至是一些教師的偏好。使用新教材，我們一定要避免這種傾向，摒棄這種偏好。我們必須按照教材編寫者的要求，有所取舍，有所側重。每篇課文，集中探究那么三兩點甚至一點，賞英咀華，示范引路，其余則不妄涉足，不提要求，交學生自行處理。這種做法，叫做以簡取繁，以點帶面，它看似疏放，卻能篇篇有所得，實在、管用。不用此法，面面俱到，其結果必是云天霧地，喧賓奪主，甚至面面不到，一個跳蚤也按不住，永難跳出費力不討好的怪圈。
3、架空。
就是對課文憑空臆斷，妄作解人，無端追求所謂的高度和深度。“思想性”、“藝術性”，亂貼標簽；“階級性”、“局限性”，亂套公式。極口贊“好”，卻不讓學生研究“好”在那里，為什么“好”；極口言“謬”，卻不讓學生探討是否為“謬”，“謬”自何來。其結果是言而無度，言而不實，脫離課文實際，脫離學生實際，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正確的作法，應該是堅持因文解道，因道悟文，引導和組織學生深入研究課文，客觀分析課文，實事求是，不武斷，不失度，弄清楚然與所以然的問題，棄無知偽知而獲真知確知。只有這樣，我們才算是金針度人，而不是虛妄誤人。
4、包辦。
就是剝奪學生的主體地位，剝奪學生自己研讀、自己思考、自己學習的權利，一講到底，一灌到底。使用新教材，我們必須與此種做法決裂，必須學會調動和組織學生開展自學。即使是講讀課文，也必須以學生的自讀自學、自求自得為出發點和歸宿點。講固然是要講的，但這種講只能是點撥式和導引式為主，不可多和濫。我們要在營造吸引人、啟發人的濃郁的`課堂氣氛上下功夫，在培養學生的自學能力和自學習慣上下功夫，而切不可在包辦代替上下功夫。前邊談到的課前預習，目的即在引導學生自學，此外，自讀課文和語文課外活動也是專為培養學生自學的能力與習慣而設，教師一定要高度重視，一定要統籌安排，組織好、指導好，萬不可流于形式或干脆取消。
5、無序。
就是隨意打亂教材，把后邊的單元提到前邊處理，把自己喜歡的或駕輕就熟的“重點”處理。如把文言詩文提前處理，把需背誦的篇章提前處理，把原來編排在多個單元的某類課文抽出來集中處理，把自感重要或有味的篇章實行課時翻番再翻番的漚泡式處理等等，總之是東一ｌáｎｇ＠①頭西一棒子，哪好哪吃飯，哪黑哪歇店。此種現象，顯然源于對新教材的無知和散漫的小生產習慣，是很不科學很不嚴肅很不可取的。新教材的特點之一，就是克服以前存在的散亂現象，注重鋪墊、銜接和輻射，科學有序地安排教學的訓練。因此，正確的做法，應該是遵循教材內容的編排順序和有機聯系，保持合適的教學進度（兩個禮拜處理一個單元），精心按教材的編排意圖辦事。否則，便是糟踏教材，糊弄學生。
6、封凍。
主要是封凍思想，封凍感情，封凍目光，封凍口舌。封凍思想，就是不注重激活學生思維，不引導學生把握課文思路。一篇課文，東敲一下，西摳一下，肢解得七零八落，至其起承轉合之由來，揮灑生發之靈根，即十分關鍵的思路問題，卻被撂在了一邊，其結果是給學生塞一大堆破爛，令學生瞠目結舌，不明所以。封凍感情，就是不動情，無激情，教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽，結果是心靈毫無感應，課后一無印象。封凍目光，就是無啟發、無點撥，不能幫助學生自己去觀察，去鑒別，去發現。封凍口舌，就是只準學生聽和記，不準學生問和讀，只會讓學生接受現成的答案，不會引導學生主動地去探究和體味。凡此種種，都是與新教材的聽、讀、說、寫訓練要求大相徑庭的，必須堅決糾正。我們必須堅持以讀為基礎，思為核心，議為手段，注重語感培養，注重思路梳理，注重情感激發。教師要把教學內容融匯為情感的激流，傳情達意，傳情說法；要充分創造條件，讓學生進入一種積極主動而又生動活潑的思考探究狀態，敢疑善疑，敢問善問，多議多辯，多讀多誦，造成一種師生之間，學生之間，相互感染，相互啟發，有滋味，有會意，有個性的生動氛圍。這樣，方合新教材的要求，方能收到好的效果。
7、劃地為牢。
就是割斷與生活的聯系，搞孤島政策，搞封閉式教學。這可以說是當前語文教學的最大弊端。語文學科是與生活聯系極為緊密的工具學科和綜合學科，生活中處處都有語文。一個沒有生活的人是學不了語文的，他缺乏閱歷和體驗，他神經麻木、心靈空虛、感情貧乏，讀《背影》無動于衷，觀《小桔燈》一片茫然。時下的學生，很多是這種缺乏生活不懂生活的人。新教材正是針對此點，把聯系生活當作了頭等大事。因此，我們必須增強大語文觀念，堅持密切關注學生的生活圈，努力使語文教學的外延與生活的外延相等，努力做好以下三個方面的工作：一是正確挖掘課本的生活內蘊和充分調動學生已有的生活積累，使二者相互生發，相互融鑄；二是積極引導和組織學生多方面投入生活，經受社會實踐的磨礪，培養健康敏銳的感受能力和領悟能力，學會在生活中學語文用語文；三是積極勾通其他學科，把其他學科教材用作語文學科的補充教材，把其他學科的教師調動起來作為語文學科的輔助教師。另外，同科教師之間互不勾通，缺乏交流和切磋，也是極不正常的一種劃地為牢的表現，也應糾正過來。
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