《電工電子》課堂教學中的一些體會論文
摘要：
隨著社會的不斷發展，企業對人才素質的要求不斷提高，不僅要求高職畢業生受過良好的職業技能訓練，還希望他們在日常工作中能夠有所創新。本文從心理，方法，態度三個方面介紹了如何在《電工電子》的課堂教學中對學生開展創新能力的培養。
關鍵詞：高職；電工電子；課堂教學；素質教育；創新能力
《電工電子》是一門理論和實踐相結合的電工基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性等特點。課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識，培養能力，發展智力的主要途徑。下面就如何在《電工電子》專業課程的課堂教學中培養學生的創新能力，從心理、方法、態度三個方面談談我的幾點想法。
一、千教萬教，教人求真。
1、培養學生的學習興趣。
夸美紐斯認為，激發學習興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。興趣是調動人的積極性的能源，也是事業成功的秘訣之一。
《電工電子》是一門實用性較強的科目，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發展這種興趣。如我們在教授電子電器專業內容時利用學生對家中各種家用電器如何工作的這種求知欲，多提供一些電器的基本檢測和基本操作技能訓練，讓學生在動手過程中提高分析問題的能力，培養學生的學習興趣。
2、培養學生的自信心。
自信心是創新能力的心理依據�？v觀古今，凡是在事業上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人。相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。
在高職的學生中，有很多學生由于其在中學的學習成績較差，得到老師的鼓勵和表揚也就少，漸漸地就產生了自卑感，把學習當作負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，這樣容易招致老師的訓斥、處分，更容易傷害這些學生的自尊心和自信心，使他們與老師產生了對立情緒，從而形成了惡性循環。
要培養學生的創新能力，就必須保持和培養學生的自信心，盡力給于學生正面的積極的鼓勵。創造性思維、創造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。教學實踐也證明，凡具備了與解決問題所需要的相應知識信息的學生，對于解決問題就充滿了信心和把握，學習情緒、思維活躍。我在教授新的內容之前，先了解學生前面所學知識的掌握情況，通過檢查復習這一環節，發現學生缺少什么基礎知識，先給補上，使知識的鏈條不脫節，這樣在學習新知識時學生就有自信，才有效果，創造性思維才能得到發展。
二、教學合一，做為中心。
1、要培養學生學會獨立閱讀專業書籍。
好的教師不僅是教課本知識，還應該教學生學習的方法。換句話說，就是要培養學生的自學能力。
電工電子理論的概念、原理、公式和結論文字精練，但表達在書本中的長篇的敘述里顯得紛亂復雜，讓學生很難掌握條理。我認為在教學中引導學生把頭序紛繁的教材內容歸納為簡明扼要的“綱要”，更便于學生透徹理解，牢固掌握。而且學生在總結“綱要”的過程中也學會了讀書的方法。創新從某種程度上來說就是不同信息的`重新整合。而未來社會是一個信息社會，因此，在教學過程中培養學生搜集、整理、分析、歸納信息的能力也就是培養了學生的一個重要的“做”的要素。
2、要培養學生有獨立發現問題并分析解決問題的能力。
我經常會嘗試讓學生依據我的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。首先，向學生提出需要探究的問題，進行簡單的講解，指出思考方向；然后，指導其閱讀教材，進行實驗，展開討論最后小結。通過以上種種活動，學生逐步學會了發現問題，提高了分析問題和解決問題的能力。這樣做的主旨是培養學生的好奇心，因好奇而發問，往往是發現問題，解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大，也往往更容易獲得創造發明的機遇。
3、要讓學生學會知識的遷移。
我從走上工作崗位后，慢慢發現有許多問題在課本中是找不到現成答案。我把這個觀念在課堂中灌輸給學生，讓他們明白，學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。
我在教學過程中有意識地教授一些分析和維修電器的方法，通過對十幾種典型電路的熟悉，領會其電路本質就可以做到舉一反三。例如《基本放大電路》中“放大電路的動態分析”是較為復雜的且難以理解的內容，但只要抓住了其作用、本質，了解以上電路是已學過的“受控電源”的變形，通過知識的“遷移”，促進了學生對新知識的理解和掌握。
“遷移”知識實際上是創新能力中綜合思維能力的一種表現。通過在教學中培養學生“活學活用”的能力，學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。
三、師生平等，增進交流。
1、師生平等。
雖然某些高職學生自控力較差，但思維比較敏捷，接受新事物能力強，而這些都是創新能力的元素之一。在教學中要始終堅持師生間的平等相處，即身份平等，地位平等，話語權相等，做到使學生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的權利主體。要允許學生提出一些有背于課本或教師觀念的問題，對于這種情況教師一定要耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度，課堂紀律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問與行為。
2、相互信任。
部分學生進校成績較差，這并不表示學生個體在智力上存在多大的差異，只能表明他們自身潛力沒有被很好的發揮出來。本著這一思想，我在教授《電工電子》課程中對于學生一些異乎尋常的觀念和設計方法以賞識的態度看待，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性。哪怕學生的想法只是錯誤的“瞎想”，教師也要倍加愛護，因為“想”的過程比“結果”要珍貴多。
通過自己的教學實踐，我認為我們教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。讓學生從“讓我做”變為“我要做”，使學生由被動轉向主動的學習，使學生創造力發展具有極大的潛在可能性，把從想象轉化為現實的能力發揮到最大程度。
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