電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與探析論文
論文摘要：首先分析了目前河南工程學(xué)院工業(yè)訓(xùn)練中心電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，討論了主講教師責(zé)任制自身的優(yōu)越性，提出實(shí)行主講教師制能夠優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施主講教師責(zé)任制的方法提出了合理化的建議。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動(dòng)化的水平也越來(lái)越高，電工電子的基礎(chǔ)知識(shí)與技能也并非只有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員才需掌握。工科院校學(xué)生獲取電工和電子實(shí)踐技術(shù)和理性知識(shí)主要是通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)完成的。盡管筆者所在學(xué)校很重視實(shí)習(xí)教學(xué)，但電工電子技術(shù)是不斷發(fā)展的，而其實(shí)習(xí)教學(xué)未有任何改革，使得學(xué)生普遍認(rèn)為該課程落伍與神秘、不可琢磨和難于掌握，這有悖于實(shí)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)與目的。主講教師責(zé)任制是一種新穎的教學(xué)模式，一些學(xué)校及學(xué)科也正在探索和運(yùn)用中。[1]因其具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，[2]結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際，將其引入到電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)中來(lái)，研究和實(shí)施主講教師責(zé)任制的電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革便具有重要意義。
一、目前實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與分析
目前實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題。
1.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高
高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。目前我們的教師隊(duì)伍年齡偏差大，知識(shí)結(jié)構(gòu)高低不均，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教育理念落后，既存在著教師缺編的現(xiàn)象，也存在著學(xué)生要求調(diào)換教師上課的現(xiàn)象。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容和體系更新緩慢
在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，電工電子課程的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容總是重復(fù)幾個(gè)經(jīng)典的驗(yàn)證性繼電器控制電路及器件配套的電子產(chǎn)品的焊接實(shí)習(xí)，雖然對(duì)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，但實(shí)習(xí)內(nèi)容和體系長(zhǎng)期固定，跟不上當(dāng)前電工電子技術(shù)發(fā)展的形式，基礎(chǔ)性不足，廣泛性不強(qiáng)，也使學(xué)生缺乏運(yùn)用新學(xué)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
3.教學(xué)方法落伍，教學(xué)手段單一
教師采用單一的板書(shū)授課與掛圖講解、示范與學(xué)生模仿制作方式。落后的教學(xué)手段，使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺少師生交流機(jī)會(huì)，特別是板書(shū)授課與掛圖講解過(guò)程中，由于時(shí)間、教具限制，再加上電器原理的復(fù)雜性，電器種類(lèi)的多樣性，學(xué)生接觸知識(shí)面狹窄且往往一知半解，教學(xué)效果不盡如人意。示范之后學(xué)生按圖索驥的制作方式，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
4.實(shí)習(xí)設(shè)備與工具缺乏合理配置，管理水平不高
習(xí)的硬件設(shè)備落后，套數(shù)有限，維修更新緩慢，缺乏合理配置；對(duì)實(shí)習(xí)工具缺乏有效管理機(jī)制，各任課教師獨(dú)自使用各自工具，致使實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)只能根據(jù)當(dāng)前設(shè)備套數(shù)及任課教師工具多少來(lái)分配，已影響到電工電子課程的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備與工具的管理不夠，水平不高，導(dǎo)致配置不合理并且存在資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，這也更加顯示出人員不足。
總之，目前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，既影響教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，也嚴(yán)重影響電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)與目的，必須對(duì)電工電子實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。
二、主講教師責(zé)任制及實(shí)施的重要性
1.主講教師責(zé)任制
主講教師責(zé)任制教學(xué)模式是相對(duì)于分配式教學(xué)模式而言的，是選擇一名教師即主講教師承擔(dān)一門(mén)課程的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)度和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)全程負(fù)責(zé)的教學(xué)模式。[3-4]同時(shí)又實(shí)行團(tuán)隊(duì)梯次競(jìng)爭(zhēng)制，團(tuán)隊(duì)的其他教師對(duì)主講教師及課程建設(shè)負(fù)責(zé)。擔(dān)任課程的主講教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，被課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)公認(rèn)推舉，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。它能夠克服目前大多數(shù)高校里實(shí)行的教師自由選擇教學(xué)課程的分配式教學(xué)模式的種種弊端，例如出現(xiàn)有的課程無(wú)人開(kāi)，有的課程搶著開(kāi)，并導(dǎo)致課程建設(shè)無(wú)法落到實(shí)處；課程的師資配置不合理，對(duì)任課教師缺乏規(guī)范化考核，教學(xué)質(zhì)量不高等。
2.實(shí)施主講教師責(zé)任制的重要性
主講教師責(zé)任制教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)性，結(jié)合實(shí)際情況引入并實(shí)行教學(xué)主講教師責(zé)任制對(duì)于解決目前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題是非常必要和重要的。
�。�1）有利于師資的合理配置。電工電子實(shí)習(xí)的過(guò)程是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐，獲得實(shí)踐理論知識(shí)和操作知識(shí)，并拓展其創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。學(xué)生已有的理論知識(shí)是分散的，實(shí)習(xí)知識(shí)是綜合的，要想在從分散到綜合的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與方法需要授課教師具有較高的水平，才能取得良好的教學(xué)效果。目前我們的教師隊(duì)伍綜合能力強(qiáng)的很少，多數(shù)教師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但是理論知識(shí)不夠，教學(xué)能力不足。在主講教師責(zé)任制教學(xué)模式下，讓綜合能力強(qiáng)的老師擔(dān)當(dāng)主講教師教授綜合知識(shí)的原理、過(guò)程、方法和實(shí)踐理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的方法，這樣既可以提高授課教師的師資水平，又能解決目前人員缺編的情況，做到人盡其才。師資的合理配置，必然能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（2）有利于實(shí)習(xí)內(nèi)容與體系的細(xì)化完善。在按專(zhuān)業(yè)分班的分配式教學(xué)模式下，實(shí)習(xí)大綱是按照教師的平均能力來(lái)制定，實(shí)習(xí)內(nèi)容由任課教師來(lái)決定，任課教師的能力與素質(zhì)便制約著實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富與完善，對(duì)實(shí)習(xí)體系更新的思考更是存在著很大的惰性。在主講教師責(zé)任制模式下，由主講教師承擔(dān)實(shí)習(xí)內(nèi)容與體系設(shè)計(jì)、制定，對(duì)學(xué)生所獲知識(shí)與能力負(fù)責(zé)，一方面很好地調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性，另一方面，為取得較好的教學(xué)質(zhì)量與效果，必須根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)內(nèi)容與細(xì)致完善的實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性，提高綜合性。而對(duì)于其他教師，在新的教學(xué)內(nèi)容與體系下必須要提高自身的素質(zhì)與能力，與之相適應(yīng)，才能勝任團(tuán)隊(duì)工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與體系提出合理化建議，才能在提高其在團(tuán)隊(duì)中的位置的同時(shí)，又進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容與體系。
�。�3）有利于教學(xué)方法與手段的`更新使用。在新的教學(xué)模式下，主講教師被賦予權(quán)利、能力得到肯定的同時(shí)，其強(qiáng)烈的責(zé)任感也會(huì)促使其將本身很強(qiáng)的教學(xué)能力與水平施展出來(lái)。首先，在統(tǒng)一承擔(dān)實(shí)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)內(nèi)容理論知識(shí)的講解時(shí)，主講教師有能力綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)等各種教學(xué)方法，并針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況不斷改進(jìn)，完善甚至創(chuàng)新教學(xué)方法；也有利于主講教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)，多媒體課件由于具有交互性好、表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大、視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果突出等特點(diǎn)，用于教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，主講教師也要全程負(fù)責(zé)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況制定并完善相應(yīng)的教學(xué)方法與手段來(lái)提高教學(xué)效果。教學(xué)方法與方式的提高有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，主講教師要提高教學(xué)質(zhì)量與效率，必須要提高教學(xué)方法與方式，很好地完成“設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”這一教學(xué)過(guò)程。
�。�4）有利于對(duì)實(shí)習(xí)工具與設(shè)備的合理配置與管理。在主講教師責(zé)任制教學(xué)模式下，由主講教師按照每期實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃安排相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并對(duì)實(shí)習(xí)工具與設(shè)備統(tǒng)一管理與配備。在這種管理體制下，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)配置相應(yīng)套數(shù)的實(shí)習(xí)工具與設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師使用及回收，能有效改變目前不合理的分配；主講教師制定實(shí)習(xí)設(shè)備及物料的維修更換和領(lǐng)取使用的管理規(guī)定，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，可有效控制學(xué)生使用不當(dāng)或維修不及時(shí)甚至無(wú)專(zhuān)人維修造成設(shè)備損壞，并可加強(qiáng)物料的重復(fù)使用率，減少資源浪費(fèi)。
三、實(shí)施主講教師責(zé)任制的方法
引入主講教師責(zé)任制教學(xué)模式，能夠有效解決目前實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，是一種有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，而結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)施主講教師責(zé)任制的方法是關(guān)鍵。
1.規(guī)范主講教師的任職資格及團(tuán)隊(duì)建設(shè)
主講教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，熱心于教學(xué)工作且具有良好的職業(yè)道德，多年擔(dān)任該課程的教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)效果比較好。主講教師應(yīng)具有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神，并能在該課程的改革及成為精品課程的建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。結(jié)合目前我中心的師資水平，要求具有講師以上職稱(chēng)或高級(jí)工程師職稱(chēng)，并通過(guò)中心資格認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員才具備主講教師的基本任職資格。對(duì)主講教師實(shí)行課程聘任制，聘期兩年，視過(guò)去兩年的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行認(rèn)證考核。建立助理主講教師隊(duì)伍，符合要求者，進(jìn)入梯隊(duì)，由主講教師進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)。
2.規(guī)范主講教師職責(zé)
對(duì)主講教師職責(zé)的規(guī)范是實(shí)施主講教師責(zé)任制的核心內(nèi)容。主講教師職責(zé)包括負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課程教學(xué)（運(yùn)行與管理）、主持課程教學(xué)改革等。
�。�1）負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的課程教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。這就要求主講教師在認(rèn)清自己責(zé)任的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知心理特征確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的；進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系才能達(dá)到教學(xué)目的；為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)組織必要的教學(xué)資源，運(yùn)用切合實(shí)際的教學(xué)策略；構(gòu)成有利于過(guò)程監(jiān)控的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)效果。
�。�2）負(fù)責(zé)課程教學(xué)的運(yùn)行與管理。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求及課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主講教師負(fù)責(zé)組織助理主講教師及團(tuán)隊(duì)提前制定與完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；在負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的編制的過(guò)程中，首先應(yīng)保證助理主講教師有能力完成教學(xué)大綱要求的部分理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也有能力嚴(yán)格保證實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量，不至于在某些意外情況下導(dǎo)致教學(xué)大綱無(wú)法落實(shí)或課程無(wú)法繼續(xù)，其次是嚴(yán)格保證理論與實(shí)踐內(nèi)容一致性，但允許實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)當(dāng)日實(shí)習(xí)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性；協(xié)調(diào)與管理教學(xué)資源，以保證教學(xué)資源合理配置、有序及更新；最后應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生質(zhì)量。
�。�3）主持課程教學(xué)改革。電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)不能因循守舊，一成不變。如何充分利用和發(fā)揮好電工電子實(shí)習(xí)基地的作用，做好實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、求知本領(lǐng)，始終是我們?cè)诓粩嗵剿鞯恼n題。即將推行的主講教師責(zé)任制的教學(xué)模式的改革便是一個(gè)例證，這是一種全新的教學(xué)模式，主講教師是核心，如何在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改革與完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這是主講教師的重要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合性和創(chuàng)新性的課程體系建設(shè)，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的基地。
3.規(guī)范主講教師制下的實(shí)習(xí)與指導(dǎo)要求
實(shí)習(xí)與指導(dǎo)既是學(xué)生安全實(shí)習(xí)的重要保障，也是保障教學(xué)秩序有條不紊的重要手段，在新模式下進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)要求則更有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行我部門(mén)已有的實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)章條例，由主講教師全權(quán)負(fù)責(zé)。其次，提高安全實(shí)習(xí)與文明實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)文明分）的考核范圍及力度，例如學(xué)生在理論課中聽(tīng)課認(rèn)真與否，實(shí)踐操作中態(tài)度等，實(shí)行文明分全權(quán)否決制。然后，進(jìn)一步規(guī)范主講教師制下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位規(guī)定，嚴(yán)格做到“四嚴(yán)”、“四心”與“四勤”。最后，制定并實(shí)施實(shí)習(xí)工具與設(shè)備的配置、管理與維修的制度，解決目前的不合理使用狀況。要求從整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中出發(fā)，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)與指導(dǎo)，其目的是在安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。
4.規(guī)范對(duì)主講教師的考核
主講教師負(fù)責(zé)對(duì)該課程組的領(lǐng)導(dǎo)，其履行職責(zé)的情況與績(jī)效，由工業(yè)訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)檢查和考核，考核結(jié)果應(yīng)計(jì)入相應(yīng)檔案。在受聘為課程建設(shè)小組主講教師期間，本課程建設(shè)小組內(nèi)若有人出現(xiàn)教學(xué)事故，主講教師應(yīng)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。若主講教師本人出現(xiàn)教學(xué)事故或教學(xué)管理事故，按學(xué)校和工業(yè)訓(xùn)練中心有關(guān)規(guī)定處理，并停止其主講的資格和職權(quán)。每?jī)赡昕己艘淮�。助理主講教師負(fù)責(zé)輔助主講的工作，在主講教師負(fù)責(zé)下，課程組也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的內(nèi)部考核。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量及工作績(jī)效由課程建設(shè)小組根據(jù)各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，經(jīng)小組集體討論，最后由第一主講教師根據(jù)討論結(jié)果確定。工作量和工作績(jī)效與獎(jiǎng)金直接掛鉤，以提高小組成員的積極性。
四、結(jié)論
主講教師責(zé)任制教學(xué)是一種有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。結(jié)合部門(mén)實(shí)際情況引入主講教師責(zé)任制的教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)目前實(shí)習(xí)教學(xué)中的不足。筆者在部分班級(jí)進(jìn)行改革嘗試，發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力有了很大程度的激發(fā)，分析能力、理論設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力有明顯提高。因此在具備相應(yīng)的師資條件時(shí)，應(yīng)在教學(xué)工作中積極推廣，使電工電子實(shí)習(xí)在復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
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