試論工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文
論文摘要：推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的核心問(wèn)題。本文針對(duì)本地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，提出構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程遇到的一些問(wèn)題，初步探討了在開(kāi)發(fā)基于工學(xué)結(jié)合的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。
論文關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)漫；課程開(kāi)發(fā)；工學(xué)結(jié)合
一、背景
隨著各個(gè)高職院校進(jìn)入發(fā)展的高速通道，深入探索符合高職教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案也成了各個(gè)高職院校深化教學(xué)改革的主題。自從國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）文件中明確確立“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式成為高職院校教研工作的一個(gè)熱點(diǎn)。由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)作為近年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)盲區(qū)，大部分學(xué)校由于以前沒(méi)有建設(shè)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，很多在摸著石頭過(guò)河，能夠有更多的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)借鑒也是很多高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)所盼望的。
在工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)過(guò)程中，不同的角色所側(cè)重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側(cè)重于課程體系和整體構(gòu)建等全局性問(wèn)題，而作為專(zhuān)任教師可能更專(zhuān)注于所任教課程對(duì)在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決方案。本文中，主要是作為課程專(zhuān)任教師探討在課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)建設(shè)中遇到的問(wèn)題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。
二、工學(xué)結(jié)合動(dòng)漫課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題
高職教育和普通高等教育最大的區(qū)別就在于它是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，美國(guó)著名教育家約翰杜威在上個(gè)世紀(jì)早期就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，“學(xué)中做，做中學(xué)”也是最直觀淺顯的理解“工學(xué)結(jié)合”的一種方法，但是如何將學(xué)和做有機(jī)得結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)做”才是實(shí)踐檢驗(yàn)“工學(xué)結(jié)合”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能以及崗位能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位上職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課程建設(shè)的主要任務(wù)就是建立起完全真實(shí)的崗位化的學(xué)習(xí)情境。
關(guān)于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校和專(zhuān)業(yè)已經(jīng)做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來(lái)說(shuō)主要是通過(guò)社會(huì)調(diào)研，深入剖析專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇實(shí)踐專(zhuān)家代表召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)建立工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程體系，在課程中以實(shí)際工作中的典型案例等項(xiàng)目組織課程教學(xué)單元，完成課程單元的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從整體上這樣一套開(kāi)發(fā)思路對(duì)所有工程類(lèi)的職業(yè)教育都具有指導(dǎo)性意義，當(dāng)然根據(jù)地區(qū)性動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，在課程開(kāi)發(fā)中也出現(xiàn)一些臺(tái)州本地化和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特有的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)調(diào)研進(jìn)行崗位典型任務(wù)分析：同其他工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)一樣，我們?cè)诒镜貏?dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)校座談，通過(guò)深度調(diào)研和深入訪談，我們收獲很多基本明確了課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、臺(tái)州的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展的起步階段，新的動(dòng)漫企業(yè)如雨后春筍般涌起，從地方產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)講對(duì)動(dòng)漫人才的需求量大，處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)；但動(dòng)漫企業(yè)規(guī)模普遍較小，單個(gè)企業(yè)容納的人才量相對(duì)較少，業(yè)務(wù)規(guī)模較小，內(nèi)容也比較分散，分工較籠統(tǒng)，對(duì)動(dòng)漫人才個(gè)體技能需求較為全面。
2、大部分動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度較低，由于臺(tái)州地理位置靠近動(dòng)漫基地、高校密集的省會(huì)杭州，部分企業(yè)將技術(shù)含量較高的業(yè)務(wù)外包給杭州的其他動(dòng)漫團(tuán)隊(duì)，留下一些機(jī)械性、重復(fù)性、技術(shù)含量低的業(yè)務(wù)在本地完成。
3、部分企業(yè)對(duì)校企合作信心不足，還有企業(yè)出于節(jié)省人力成本的目的來(lái)展開(kāi)合作，而對(duì)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)不屑一顧，完全背離我們開(kāi)展校企合作的初衷，不利于校企雙贏。
（二）在明確典型工作任務(wù)、工作過(guò)程以及職業(yè)能力后，在進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程建設(shè)實(shí)踐中，我們注意到動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中需要解決的幾方面矛盾：
1、多樣化的'設(shè)備工具和集中化的技能培養(yǎng)：一些傳統(tǒng)型工業(yè)專(zhuān)業(yè)如機(jī)電電氣等專(zhuān)業(yè)盡管設(shè)備昂貴，生產(chǎn)廠家各不相同，標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，但基本操作和技能相對(duì)比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)硬件器材無(wú)異千計(jì)，部分廠家和廠家之間的標(biāo)準(zhǔn)互不兼容，各種類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā)工具更是種類(lèi)繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學(xué)生有時(shí)候?qū)W起來(lái)無(wú)所適從，而企業(yè)由于業(yè)務(wù)、規(guī)模和專(zhuān)業(yè)化程度的差異，設(shè)備和開(kāi)發(fā)工具也差別較大，為我們?cè)谡n程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的設(shè)備和開(kāi)發(fā)工具加大了難度。
2、模仿性學(xué)材和創(chuàng)造性學(xué)材的選取和有機(jī)結(jié)合：工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是建立真實(shí)的工作情境，并提供工作頁(yè)、項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)材料供學(xué)生熟悉掌握。和一些專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)讓學(xué)生多操作設(shè)備帶來(lái)熟能生巧有所區(qū)別的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一定程度上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生要想成為動(dòng)漫人才必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)意，而通過(guò)對(duì)已有項(xiàng)目的模仿引導(dǎo)學(xué)生迅速入門(mén)對(duì)沒(méi)有任何項(xiàng)目基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生又是一種基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法，是不可替代的；過(guò)多的模仿又會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅他們的創(chuàng)意精神；因此如何在學(xué)材的選取方面進(jìn)行合理的平衡，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力又能使學(xué)生更多吸取成功作品的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是課程建設(shè)的又一個(gè)難題。
3、學(xué)生實(shí)踐能力的層次化和課程教學(xué)管理的統(tǒng)一化的協(xié)調(diào)：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程有其自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)能力差異性較大，有的同學(xué)很快就可以上手甚至設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)品而有的同學(xué)反復(fù)教手把手教都達(dá)不到像樣的作品目標(biāo)，而教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)間有限，統(tǒng)一化的課程安排注定不可能為少數(shù)同學(xué)花費(fèi)大部分的知道時(shí)間，而不像有些工程型課程，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的數(shù)控機(jī)床就在那里，按要求多操作，不會(huì)的話反復(fù)練多練就可以取得成果，因此在課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中如何考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層設(shè)定指導(dǎo)和要求，讓統(tǒng)一化的課程指導(dǎo)下每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各自學(xué)有所得。
（三）項(xiàng)目化課程建立后，如何建立科學(xué)規(guī)范具有可操作性的項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)體系也是擺在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)面前的一個(gè)難題，與有些專(zhuān)業(yè)有明確的國(guó)家級(jí)省部級(jí)產(chǎn)品規(guī)范或者行業(yè)規(guī)范不同的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)同其他創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同的是缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，客戶是判定產(chǎn)品質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客戶滿意，市場(chǎng)接受，動(dòng)漫產(chǎn)品就是合格的高質(zhì)量的，否則就算自我感覺(jué)再好也是不合格的。然后人的想法審美標(biāo)準(zhǔn)差異很大，模擬客戶驗(yàn)收產(chǎn)品看似可行，但實(shí)際操作中隨意性太大，和評(píng)判的情境心情關(guān)系太密切，我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)讓在不同時(shí)間讓同一個(gè)學(xué)生模擬客戶以同樣標(biāo)準(zhǔn)判定同樣一批作品，結(jié)果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強(qiáng)，同時(shí)由于項(xiàng)目化課程是團(tuán)隊(duì)分工形式完成，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)量化團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作量以及團(tuán)隊(duì)合作精神也是一個(gè)棘手的難題。
三、項(xiàng)目化課程實(shí)踐開(kāi)發(fā)探討
針對(duì)以上存在的各種問(wèn)題和矛盾，我們對(duì)工學(xué)結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)采用了各種有針對(duì)性的措施和設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成果，主要是以下方面進(jìn)行了大膽的嘗試，供大家探討：
�。ㄒ唬┌凑毡緦�(zhuān)業(yè)教研室主任創(chuàng)新提出的“基于泛動(dòng)畫(huà)的三三人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行分方向、分層次、有針對(duì)的課程體系開(kāi)發(fā)。大一進(jìn)行基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，大二根據(jù)本地當(dāng)前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特征分為二維動(dòng)畫(huà)、影視包裝、虛擬現(xiàn)實(shí)三個(gè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好參與相關(guān)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)踐，根據(jù)項(xiàng)目分層次培養(yǎng)各方面的職業(yè)能力。既發(fā)揮和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又結(jié)合地方結(jié)合產(chǎn)業(yè)特征有針對(duì)性的集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，受到專(zhuān)家和用人單位的一致好評(píng)。
（二）深化校企合作辦學(xué)體制，多方實(shí)現(xiàn)共贏。在學(xué)院的大力支持和推動(dòng)下，我們廣泛聯(lián)系市內(nèi)相關(guān)企業(yè)，先派出骨干教師，利用寒暑期實(shí)踐鍛煉甚至平時(shí)整學(xué)期都在企業(yè)，幫他們完成相關(guān)的關(guān)鍵項(xiàng)目，一方面提高了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研攻關(guān)能力，另一方面擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)的知名度，企業(yè)得到了實(shí)惠，逐漸建立長(zhǎng)期信任合作關(guān)系，再以骨干教師帶骨干學(xué)生，骨干學(xué)生帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式，逐漸將學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與到企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中來(lái)，將企業(yè)發(fā)展成穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，既替企業(yè)解決技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的受益；又給學(xué)生提供了工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力得到真實(shí)有效的提升，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了多方共贏。
�。ㄈ┎粩嗤晟谱陨碛布ㄔO(shè)，在不斷對(duì)外擴(kuò)展工學(xué)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。依托企業(yè)辦學(xué)是高職院校的基本方針，但是并不意味要忽視自身的硬件建設(shè)，企業(yè)具有變動(dòng)性和不確定性，而確保穩(wěn)定的生源和教學(xué)質(zhì)量還需要加強(qiáng)自身假設(shè)。近年來(lái)在學(xué)院的大力支持下，實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了翻天覆地的變化，添置了一些專(zhuān)業(yè)級(jí)的儀器和圖形工作站，有些已經(jīng)接近甚至趕超部分公司的硬件條件，同時(shí)依托部分骨干教師，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了相關(guān)的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，建立了虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間以及虛擬項(xiàng)目等虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，完善并提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
�。ㄋ模┐罅ν苿�(dòng)師資力量建設(shè)，提高教師動(dòng)漫職業(yè)能力。除了前面所提到的派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉外，本專(zhuān)業(yè)還積極參加與動(dòng)漫相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，派骨干教師參加國(guó)內(nèi)知名動(dòng)畫(huà)公司的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、參加各種動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、動(dòng)漫節(jié)、并協(xié)辦臺(tái)州動(dòng)漫節(jié)；不僅如此還積極鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)動(dòng)漫技能大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，隨著本專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)能力的不斷提升、知名度上升很快，影響力也迅速增大，為更好地和企業(yè)建立校企合作平臺(tái)打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了優(yōu)秀的外部發(fā)展環(huán)境。
�。ㄎ澹┰谡n程設(shè)置中，我們以項(xiàng)目化為載體，以我所帶的虛擬仿真課程為例，參考在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目，有針對(duì)性的進(jìn)行了適合學(xué)生的改造，把項(xiàng)目分為螺旋式上升的三個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都涵蓋一個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，包括一個(gè)階段性的目標(biāo)，三個(gè)階段性目標(biāo)完成后，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性目標(biāo)，除了規(guī)定明確的項(xiàng)目要求外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容是開(kāi)放性的，可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)不同的項(xiàng)目，既確保了可操作性，又最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
（六）在教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)中調(diào)研得到的客戶需求分析和項(xiàng)目驗(yàn)收流程，對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)意性、美觀性、技術(shù)性等方面進(jìn)行細(xì)化和量化，形成較為科學(xué)合理可操作的量化評(píng)價(jià)表，同時(shí)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括需求分析虛擬客戶評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組階段性自評(píng)、項(xiàng)目組階段性互評(píng)，教師反饋性評(píng)價(jià)等，各種不同角色的評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)踐確定一定的權(quán)值，讓盡可能多的項(xiàng)目實(shí)踐者參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)盡可能具有廣泛的審美觀，同時(shí)相關(guān)量化評(píng)價(jià)表和權(quán)值的設(shè)定又使得評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的操作性和客觀性，盡量降低評(píng)價(jià)的主觀性。
（七）我們還積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)多媒體設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)，以賽促練。通過(guò)長(zhǎng)期的項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)，我們的學(xué)生每年都有大量二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、影視作品以及網(wǎng)頁(yè)和課件各類(lèi)項(xiàng)目參加浙江省多媒體大賽，幾乎每年在該大賽中都獲得相關(guān)組別的各種獎(jiǎng)勵(lì)，比賽的成功參與和獲獎(jiǎng)，不僅增加了我們的知名度，更鍛煉了學(xué)生對(duì)規(guī)定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)一步讓學(xué)生了解自己的職業(yè)能力，增強(qiáng)了信心，形成了良性循環(huán)，大力推動(dòng)了工學(xué)結(jié)合課程體系的建立。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)課程中出現(xiàn)的一些地方性專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出一些解決方案，對(duì)課程進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，初步取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然由于水平限制，有些問(wèn)題還有更多更好的解決方案，上述方法只是我的一點(diǎn)嘗試，希望能有更多高職動(dòng)漫教育者參與到相關(guān)問(wèn)題的研究中來(lái)。
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