淺談一體化教學在PLC課程中的實踐和體會論文
【摘 要】本文通過了解一體化教學的特點,結(jié)合PLC課程和學生的特點,從而引出教師在PLC課程一體化教學中的實踐與體會。
【關(guān)鍵詞】PLC課程 一體化教學 任務(wù)驅(qū)動法
一、PLC一體化教學分析
1.PLC課程的特點
PLC課程是廣州港技工學校機電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學為主:第一章學習可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學會用步進順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例。例如用基本指令設(shè)計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進指令設(shè)計大小球分檢機的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學生學習的難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發(fā)學生對這門課程產(chǎn)生興趣,達到較好的教學效果,傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能滿足。
2.學生的特點
任教班級是機電高級班,學習紀律相對較好,學習積極性也較高,但由于學校規(guī)模的擴大發(fā)展,對于學生的學習或其他能力在入學時并沒有進行認真的審核,這就導致學生生源素質(zhì)不高。且大部分學生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等,這些差異使PLC教學難上加難。
在PLC課程和學生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學生對PLC課程的學習興趣,并發(fā)揮學生的主動能動性,提高教學質(zhì)量,是當前教學的主要任務(wù)。
二、PLC課程一體化教學的實踐與體會
1.教師實現(xiàn)一體化,做好知識鋪墊工作
目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把PLC的教學分成兩大塊:理論教學和工廠實習,這樣,勢必讓學生產(chǎn)生錯覺:理論教學只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經(jīng)常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的依據(jù);而實習指導課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識,為實習課的講解提供更科學的語言。只有教師教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學,確保學生學習地位
模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合,打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式
根據(jù)不同的課程,不同的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教學方法。例如在《PLC》課程定時器的'教學中經(jīng)常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規(guī)則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的積極性大大地提高。而在計數(shù)器的時鐘程序設(shè)計的學習中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學方法。具體教學過程如下:
(1)把學生分成兩大組,分別叫A組、B組。
(2)提出問題和要求:設(shè)計24h時鐘程序。要求A組只用定時器設(shè)計,B組用計數(shù)器設(shè)計。
(3)結(jié)果展示對比。
(4)評價并總結(jié)兩組設(shè)計結(jié)果:A組設(shè)計思路較簡單,但過程繁多,不利于調(diào)試;B組設(shè)計思路較復雜,但過程簡單。
經(jīng)過對比學習,學生能在對比的結(jié)果中得出最為適合的學習方法,這樣,不僅開闊學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能提高課堂教學質(zhì)量。 4.多引入互動式的“任務(wù)驅(qū)動法”,提高教學效果
要想改變傳統(tǒng)的教學模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動式教學方法—任務(wù)驅(qū)動法。在教學過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設(shè)計時,教師可以按照這樣的步驟去引導學生進行。
任務(wù)分組把學生分成6個小組,每組設(shè)一名組長,負責程序設(shè)計過程的討論和答案收集并完成最后的匯報工作。任務(wù)背景某大型小區(qū)在某一個深夜有小偷“光顧”,當小偷準備進入某戶大門時,大門事先裝好的報警燈發(fā)出刺耳的報警聲和閃光,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務(wù)要求請用PLC基本指令設(shè)計上述的報警燈。(1)當報警燈開關(guān)接通時,燈馬上工作;(2)報警燈亮2秒,滅3秒;(3)報警燈閃16次后停止工作。任務(wù)分析(1)控制要求:報警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮時由誰控制?滅時呢?亮滅轉(zhuǎn)換由誰來完成?(4)16次由誰來統(tǒng)計?任務(wù)實施過程(1)各組長召集各組成員根據(jù)題目要求討論設(shè)計方法;(2)各組開始設(shè)計并完善程序;(3)各組長匯報各組設(shè)計結(jié)果;(4)教師讓各組評價各設(shè)計結(jié)果,對設(shè)計最佳的小組進行表揚。任務(wù)結(jié)果展示
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