《編譯原理》教學(xué)過(guò)程中的思考與探討論文
【摘 要】本文對(duì)《編譯原理》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行了分析，并根據(jù)實(shí)踐，對(duì)編譯原理課程的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了思考和探索。
【關(guān)鍵詞】編譯原理 教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、前言
《編譯原理》是高等院校本科教育計(jì)算機(jī)專業(yè)中一門非常有用的核心課程之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力以及增強(qiáng)編寫和調(diào)試程序的能力等方面起著很大作用。但是，接觸過(guò)編譯原理的學(xué)生和老師都知道《編譯原理》是一門難學(xué)難教的課程。這門課程的內(nèi)容比較抽象，理論性很強(qiáng)，不容易理解，而且對(duì)實(shí)踐也有較高的要求。學(xué)生普遍認(rèn)為編譯原理不實(shí)用，因而也就缺乏了學(xué)習(xí)的熱情與積極性，存在畏難情緒。如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，并解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去思考與探討。
二、認(rèn)清編譯原理，明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)生的熱情
1.幫助學(xué)生認(rèn)清編譯原理的作用和地位
在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都有這樣的疑問(wèn)：編譯原理學(xué)的是什么？學(xué)習(xí)它有什么作用？
我們知道，目前的計(jì)算機(jī)能執(zhí)行的都是非常低級(jí)的機(jī)器語(yǔ)言，一個(gè)用高級(jí)語(yǔ)言編寫的源程序最終如何在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行呢？這就是編譯原理要解決的問(wèn)題。概括地說(shuō)，編譯原理課程介紹編譯器構(gòu)造的一般原理、基本設(shè)計(jì)方法和主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)。編譯原理課程通過(guò)編譯器的各個(gè)組成部分來(lái)解釋高級(jí)語(yǔ)言編寫的源程序如何翻譯成計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的機(jī)器語(yǔ)言。這個(gè)翻譯的過(guò)程涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、機(jī)器結(jié)構(gòu)、形式語(yǔ)言理論、類型論、算法和軟件工程等方面的知識(shí)。例如，對(duì)軟件工程來(lái)說(shuō)，編譯程序是一個(gè)很好的實(shí)例（基本設(shè)計(jì)、模塊劃分、基于事件驅(qū)動(dòng)的編程等），編譯原理課程所介紹的概念和技術(shù)可以用到一般的軟件設(shè)計(jì)中。
事實(shí)上，通過(guò)編譯原理的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速理解、定位和解決在程序編譯、測(cè)試與運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，編譯原理的學(xué)習(xí)對(duì)熟悉編譯過(guò)程、掌握計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的生成機(jī)制、理解具體程序的運(yùn)行狀態(tài)起著關(guān)鍵作用。
2.幫助學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的興趣
在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為他們今后的工作不會(huì)涉及到編譯原理的理論和技術(shù)，編譯原理沒(méi)有實(shí)際的用處，學(xué)習(xí)起來(lái)就非常的枯燥無(wú)味。其實(shí)這是對(duì)編譯原理的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。該課程中的原理除了可以用于分析編譯器以外，還對(duì)諸如人工智能、并行處理技術(shù)等課程的`學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。例如，利用編譯原理的理論設(shè)計(jì)出“翻譯風(fēng)”這樣的軟件。與此同時(shí)編譯原理課程可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解和綜合應(yīng)用離散數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)。例如，編譯程序應(yīng)用了多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在詞法分析階段使用狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖來(lái)識(shí)別各種單詞；在語(yǔ)法分析中使用語(yǔ)法樹(shù)等來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析；在存儲(chǔ)分配時(shí)使用棧式結(jié)構(gòu)和堆式結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲(chǔ)空間的分配。本門課程學(xué)習(xí)對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)和今后很多領(lǐng)域的理論研究具有深遠(yuǎn)的意義，如計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域、人工智能系統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域、并行處理技術(shù)等領(lǐng)域。
鑒于“編譯原理”這門專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，肯定學(xué)生所具有的能力，讓學(xué)生明白以他們掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，有足夠的能力學(xué)好《編譯原理》這門課程。鼓勵(lì)他們同樣可以利用學(xué)到的理論技術(shù)設(shè)計(jì)出類似“翻譯風(fēng)”這樣的軟件，幫助學(xué)生建立信心，發(fā)揮他們的才智，提高學(xué)習(xí)的熱情。
三、把握課堂教學(xué)內(nèi)容
1.整體把握一條主線，領(lǐng)會(huì)每個(gè)階段的精髓，各個(gè)擊破
編譯器（編譯程序）可以分為詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、中間代碼生成，代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成這六個(gè)階段，每個(gè)階段還會(huì)伴有符號(hào)表管理和出錯(cuò)管理。在第一章編譯器概述中就把編譯器化分成這六個(gè)階段，同時(shí)還簡(jiǎn)要的描述了這六個(gè)階段各自的任務(wù)，這是貫穿整個(gè)課程的一個(gè)主線，整個(gè)課程就是按這六個(gè)階段組織進(jìn)行的。所以一開(kāi)始讓學(xué)生把握這條主線，對(duì)課程有一個(gè)總體的把握，理解編譯的過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生從整體上理解編譯器的結(jié)構(gòu)之后，然后分章節(jié)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致地教學(xué)。按照編譯過(guò)程的劃分，把課程分為六章內(nèi)容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握編譯的整個(gè)過(guò)程。詞法分析的精髓主要是詞法分析的構(gòu)造、有限自動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用；語(yǔ)法分析的精髓主要是語(yǔ)法分析的兩種方法——自上而下分析法和自下而上分析法；語(yǔ)義分析主要是屬性文法、語(yǔ)法制導(dǎo)定義以及翻譯方案；中間代碼主要描述了中間代碼常見(jiàn)的幾種表示形式、各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯形成中間代碼；代碼優(yōu)化主要圍繞如何從時(shí)間和空間上進(jìn)行優(yōu)化，盡可能提高執(zhí)行的效率展開(kāi)，分別講述了局部?jī)?yōu)化和循環(huán)優(yōu)化；目標(biāo)代碼生成主要是目標(biāo)代碼生成算法的實(shí)現(xiàn)及寄存器的分配。這六個(gè)部分相輔相成，互有聯(lián)系，掌握每個(gè)階段的精髓，各個(gè)擊破，這樣學(xué)生比較容易理解和接受。
2.課堂討論式
在《編譯原理》的教學(xué)過(guò)程中，課堂上不能采取“灌輸式”教學(xué)，上面老師講解的充滿激情，下面學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生不理解的知識(shí)越來(lái)越多，就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，要注重與學(xué)生的交流，在課堂上可以采取集體討論和分析的方法，讓學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。例如，數(shù)據(jù)對(duì)齊是由硬件特點(diǎn)造成的對(duì)存儲(chǔ)分配的一點(diǎn)約束，這個(gè)概念有的教材并沒(méi)有提到或者只是一帶而過(guò)。針對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)齊問(wèn)題，有一個(gè)C語(yǔ)言的例子：
typedef struct a
{ char cl ;
long i;
char c2;
double f;
}a ;
typedef struct_b
{ char cl;
char c2;
long i;
double f;
)b ;
main ( )
{ printf( “Sizeof double,long,char= %d, %d , %d ”，sizeof(double) , siz eof( long)，sizeof(char));
printf (“ Sizeof a ,b =%d, %d ，sizeof(a), sizeof(b)) ;
}
在X86/Linux機(jī)器上，該程序的運(yùn)行的結(jié)果是:
Size of double,long,char= 8,4,1
Size of a, b = 20,16
在SPARC/Solaris工作站上，該程序的運(yùn)行結(jié)果是:
Sizeof double,long,char=8,4 ,1
Sizeof a,b = 24,16
在這個(gè)例子中，結(jié)構(gòu)體類型a和b的域名及類型都一樣，僅次序不同，但是它們?cè)谕粰C(jī)器上的存儲(chǔ)分配字節(jié)數(shù)不一樣，在不同機(jī)器上的情況也不一樣。有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)為什么會(huì)要考慮數(shù)據(jù)對(duì)齊的問(wèn)題？這時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論分析。
其實(shí)，數(shù)據(jù)對(duì)齊對(duì)用C語(yǔ)言編程、對(duì)構(gòu)造編譯器、對(duì)C程序的移植來(lái)說(shuō)都是重要的。利用這樣的例子考察實(shí)際編譯器存儲(chǔ)分配的對(duì)齊情況，讓學(xué)生明白存儲(chǔ)分配時(shí)要考慮到數(shù)據(jù)對(duì)齊以及數(shù)據(jù)對(duì)齊的作用。讓學(xué)生自己去探索，不僅明白了概念的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。
四、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
《編譯原理》對(duì)實(shí)踐的要求比較高，所以實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生無(wú)法完成編譯原理的實(shí)驗(yàn)。即使告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路和算法，有的還是不知如何入手，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果很差。為了能達(dá)到好的實(shí)驗(yàn)效果，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理的理解，可以從以下幾個(gè)方面思考：
1.認(rèn)真設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
編譯技術(shù)中有很多經(jīng)典的算法，由于課時(shí)有限，可以選擇具有代表性的典型算法來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)課程的特點(diǎn)和大綱的要求，可以設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：詞法分析器的設(shè)計(jì)、遞歸下降分析器的設(shè)計(jì)、LR(0)分析器的設(shè)計(jì)。很多教材中都有相關(guān)的設(shè)計(jì)算法和程序代碼片斷，這樣降低了《編譯原理》實(shí)驗(yàn)課的難度。另外，根據(jù)老師可以根據(jù)的實(shí)驗(yàn)效果對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再做適當(dāng)調(diào)整。
2.采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)形式
根據(jù)課程的重難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不同，將《編譯原理》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩大部分：獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將詞法分析器的設(shè)計(jì)和遞歸下降分析器的設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，由每一個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立完成，而將LR(0)分析器的設(shè)計(jì)作為分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自由組合的小組形式為單位進(jìn)行，一般一個(gè)小組由3至4名學(xué)生組成，并推薦一人作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)師生之間的聯(lián)系，采用分組實(shí)驗(yàn)的形式鍛煉了團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
3.教師的耐心指導(dǎo)
教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)也很重要。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要細(xì)心認(rèn)真，讓學(xué)生記錄下每次實(shí)驗(yàn)的輸入和輸出形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立完成；另外，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的監(jiān)督，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
以上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在編譯原理的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些思考。事實(shí)上學(xué)好編譯原理課程需要老師和學(xué)生雙方的共同努力，需要我們共同不斷的思考、探索、實(shí)踐和積累。
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