試論高校體育教學中的人文體育思想教育論文
[論文關鍵詞]體育人文精神 學校體育教育 人文體育
[論文摘要]體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心,為了推動體育教學健康和諧發(fā)展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。文章通過對我國人文體育思想概念與發(fā)展歷史的分析,提出了當前我國學校體育教育中人文體育思想教育的現(xiàn)狀及面臨的發(fā)展需求,并就如何加強我國學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)提出了自己的看法。
體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進社會的發(fā)展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發(fā),科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養(yǎng)成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統(tǒng)體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發(fā),許多學生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發(fā)展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發(fā)展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的'與教育內容的根本,是聯(lián)系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。
2.課程設置個性化與多樣化
在經濟迅猛發(fā)展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養(yǎng)學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規(guī)定,各高校可以根據(jù)學校情況自主構建大學體育課程,發(fā)揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發(fā)展為本,面向全體學生的不同需求,培養(yǎng)學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發(fā)展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數(shù)高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創(chuàng)造了開放的環(huán)境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發(fā)揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據(jù)設置內容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發(fā)展學生的個性,促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學方式可以調動、激發(fā)學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發(fā),開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發(fā)展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。
三、結束語
高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養(yǎng)學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發(fā)展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。
參考文獻:
[1]蔡珺,王東.論人文體育觀的確立與高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展[J].體育成人教育學2006(4):20-21.
[2]胡小明.西方人文體育管窺[J].體育與科學,2001,(1).
[3]趙克.現(xiàn)代體育思想奧林匹克主義與中國人文精神之契合[J].北京體育大學學報,2000,(2).
[4]朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策思考[J].南京體育學院學報,2001,(4).
[5]曾曉瓊.論普通高校體育教育中蘊含的體育人文精神[J].文化·視野,2008(7):97-98.
[6]王萍,孫旭林.高校體育教學中的人文體育觀[J].甘肅教育,2008(10):37.
[7]覃少菊.“陽光體育運動”背景下高校體育教學改革的理性思考[J].內蒙古體育科技,2009(3):83-84.
【試論高校體育教學中的人文體育思想教育論文】相關文章：
高校體育教學中快樂體育的實施論文11-10
淺談體育游戲在高校體育教學中的應用論文07-05
高校體育教學論文06-11
體育游戲在高校體育教學的應用論文08-28
試論大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識論文11-10
有關高校體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)論文11-29
成功教育在中學體育教學中的嘗試論文01-23