試論大學(xué)生野外實習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)教育論文
摘要：
以“提高教學(xué)質(zhì)童是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思怒為主題，不斷加強(qiáng)野外實習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)與探索，把啟發(fā)式教學(xué)運用到殲外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)中。實踐證明，野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，有利于營造一個良好的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力。
關(guān)健詞：
地質(zhì)實習(xí) 啟發(fā)式教學(xué) 改進(jìn)教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量
野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)是地質(zhì)類本科專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，野外實習(xí)對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)顯得尤為重要。80年代中期以來，由于實習(xí)經(jīng)費的匾乏，在實習(xí)學(xué)時不斷減少，實習(xí)任務(wù)重的情況下，根據(jù)“提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實習(xí)質(zhì)量，防止教學(xué)滑坡等間題，實習(xí)隊除了精心組織，突出重點，培養(yǎng)能力，制定新的實習(xí)計劃和實習(xí)成績評定系統(tǒng);重視發(fā)揮野外實習(xí)自身的育人功能外，還不斷加強(qiáng)野外實習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)與探討，把啟發(fā)式教學(xué)運用到野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。
野外啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)實習(xí)過程中，克服平坦直述的簡單講授，而是針對觀察的地質(zhì)現(xiàn)象首先向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，分析，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生自己說出間題的答案。實踐證明，在野外教學(xué)實習(xí)中堅持啟發(fā)式教學(xué)有以下幾方面的教學(xué)意義。
一、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察
地質(zhì)科學(xué)的實踐性要求學(xué)生在野外實習(xí)中必須對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，這不僅是要求未來地質(zhì)工作者必須具備的品質(zhì)，也是千里迢迢來到實習(xí)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的目的所在。因此，能否在野外對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察影響到學(xué)生地質(zhì)現(xiàn)象感性認(rèn)識和有效信息的獲得，也影響到教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。因此，在實習(xí)前，我們總是要求學(xué)生加強(qiáng)對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。然而，在教學(xué)實習(xí)中，總有部分學(xué)生把對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察視為“軟”任務(wù)，而把帶隊教師口授內(nèi)容記錄下來視為“硬”任務(wù)。實踐證明，在野外實習(xí)教學(xué)過程中，運用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，提高教學(xué)實習(xí)質(zhì)量有效的教學(xué)方法。
野外實習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)要求帶隊教師在講授地質(zhì)現(xiàn)象時，不能像講解員、導(dǎo)游員那樣簡單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”而是針對發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象由表及里地觀察與分析。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生說出正確的答案。例如，南京湯山地區(qū)為廣泛的沉積巖分布區(qū)，偶爾有少量的閃長粉巖(巖漿巖)以巖床產(chǎn)狀侵入在沉積巖層中。當(dāng)對其進(jìn)行觀察時，教師不是首先說出閃長粉巖的名稱，而是向?qū)W生提出這是什么巖石的問題。激勵學(xué)生紛紛采集標(biāo)本，拿出放大鏡爭先對標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)真觀察。由于巖石類型由沉積巖大類突變?yōu)閹r漿巖大類，學(xué)生一時很難辨認(rèn)出巖石確鑿名稱。帶隊教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系巖石學(xué)理論對巖石的礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀進(jìn)行認(rèn)真觀察，分析，很快，由學(xué)生們說出巖石的名稱—閃長粉巖。教學(xué)實習(xí)的實踐充分證明，野外實習(xí)中的“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察的科學(xué)習(xí)慣。
二、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于營造一個良好的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)與野外實習(xí)既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。野外實習(xí)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，在野外實習(xí)中對各種地質(zhì)現(xiàn)象的'發(fā)現(xiàn)與觀察，進(jìn)一步鞏固和深化課堂理論。要說區(qū)別，那就是兩者實施教學(xué)的環(huán)境截然不同。野外實習(xí)觀察和探索的對象決定了野外實習(xí)環(huán)境的艱苦性。野外實習(xí)往往是在頂驕陽，冒酷暑，攀陡崖，穿密林的艱苦環(huán)境下實施教學(xué)。為克服由于教師教學(xué)方法單調(diào)和部分學(xué)生因怕苦怕累引起的“厭戰(zhàn)”情緒，甚至擅自離隊情況的發(fā)生。因此，在野外艱苦的自然條件下營造一個良好的教學(xué)氛圍對保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量是非常重要的。組織野外實習(xí)的實踐充分證明，采取“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)有利于在野外營造一個良好的教學(xué)氛圍。首先，野外“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象觀察的積極性。更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、思考和回答教師的間題，在教與學(xué)之間，在教師與學(xué)生之間，構(gòu)筑起一條相互聯(lián)系的紐帶加大了學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中的參與，克服了因?qū)嵙?xí)環(huán)境的艱苦和教師教學(xué)方法單調(diào)而引起學(xué)生“厭戰(zhàn)”情緒和由此導(dǎo)致的學(xué)生擅自離隊情況的發(fā)生。其次，野外啟發(fā)式教學(xué)方法的實施，改進(jìn)了教師野外實習(xí)教學(xué)方法，改變了過去那種平坦直述，枯燥無味的講解員式的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生在實習(xí)中只管記錄而忽視觀察的偏向，由于教學(xué)方法得當(dāng)，野外實習(xí)引起了學(xué)生的興趣，使艱苦、單調(diào)的野外實習(xí)成為一個生動活潑的教學(xué)過程，在野外營造了一個良好的教學(xué)氛圍，有利于保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。
三、啟發(fā)式教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力
野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問題的能力。為此，教學(xué)實習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察與分析，聯(lián)系課堂理論，正確找出問題的答案，既強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析間題，解決問題的實踐能力。例如，在南京湯山教學(xué)實習(xí)過程中對陳家邊一狼山斜斷層進(jìn)行觀察時，教師預(yù)先沒有告知學(xué)生前面有斷層。而是要求學(xué)生認(rèn)真測量高麗山組地層產(chǎn)狀并沿其走向向前觀察，在觀察的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高麗山組地層突然消失而面前出現(xiàn)的是青龍組地層。針對這一現(xiàn)象，教師提出是什么原因造成這一現(xiàn)象的問題。學(xué)生經(jīng)過一番分析思考后，便異口同聲回答是斷層。學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了斷層，揭示客觀世界的奧秘，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決間題的實踐能力，又對實習(xí)學(xué)生學(xué)好地球科學(xué)是一個極大的鼓舞。大自然是地球科學(xué)教學(xué)偌大的天然實驗室，這個天然實驗室保存了數(shù)億年以來的古海洋遺跡和各種地層，古生物化石、巖石、礦產(chǎn)及各種構(gòu)造現(xiàn)象。在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，認(rèn)識客觀世界，進(jìn)而提高學(xué)生的辨證思維能力和發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，在對實習(xí)區(qū)志留系、泥盆系層面上的波痕、雨痕和交錯層理等層面原生構(gòu)造進(jìn)行觀察時，教師通常不首先把“是什么”的現(xiàn)成答案交代于學(xué)生，而是把“有什么”和“是什么”“如何形成的”等問題交代于學(xué)生。學(xué)生通過對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察，聯(lián)系課堂理論，很快就能說出原生構(gòu)造的名稱和成因。教學(xué)實踐證明，授人魚不如授人以漁，運用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過自己的親身觀察、分析，找出問題的答案，既為學(xué)生提供一個觀察、分析間題的思維空間，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題能力。
十幾年組織教學(xué)實習(xí)的實踐證明，在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了實習(xí)效率。十幾年來，不但沒有因?qū)嵙?xí)時間的壓縮而減少學(xué)生應(yīng)完成的實習(xí)成果，而且為增強(qiáng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新意識，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，為學(xué)生肩負(fù)起解決21世紀(jì)人類所面臨的資源與環(huán)境問題的重任，我們要求在學(xué)生完成的實習(xí)報告中新增加了實習(xí)區(qū)經(jīng)濟(jì)地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)一章，內(nèi)容包括實習(xí)區(qū)的礦產(chǎn)、地下水和溫泉地?zé)崴Y源開發(fā)以及包括猿人洞、羊山碑材在內(nèi)的地質(zhì)旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。教學(xué)實習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大了視野，鞏固和深化了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論，初步掌握了野外地質(zhì)工作方法，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、探造和今后的終身教育奠定基礎(chǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒的主題，而改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)?對保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量?培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，對高校實施素質(zhì)教育和教學(xué)方法改革具有積極意義。
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