程序設(shè)計課堂教學(xué)模式探索論文
程序設(shè)計課堂教學(xué)模式探索論文
1面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
1.1學(xué)校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，這樣課堂前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課后的拓展學(xué)習(xí)才能落到實處。目前，我校已建設(shè)成較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供多種功能。教師可以上傳、管理教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、組織在線討論等；學(xué)生可以在線觀看視頻、瀏覽教學(xué)資源，進行在線測驗、查看測驗結(jié)果、在線交流等。同時，學(xué)生幾乎人手一臺電腦，宿舍和教室都暢通互聯(lián)網(wǎng)，沒有電腦的同學(xué)可以利用校圖書館的電子閱覽室。總體上，翻轉(zhuǎn)課堂所必備的軟硬件教學(xué)環(huán)境都已滿足。
1.2教師有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需求和翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程內(nèi)容多、理論抽象、實踐性強，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，教師有采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效果的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要基礎(chǔ)是教師具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計的能力，包括課前教學(xué)視頻的制作及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助、課中教學(xué)活動的設(shè)計以及課后環(huán)節(jié)的深化與反饋活動設(shè)計等。講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教師都是計算機專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，善于接受新技術(shù)新理念、擁有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備教學(xué)視頻制作和翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動設(shè)計的能力。
1.3大學(xué)生有提高自主學(xué)習(xí)能力的需求和一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力
當(dāng)前大學(xué)生普遍認識到社會飛速發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)，普遍存在提高自主學(xué)習(xí)能力的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)微視頻、做相關(guān)練習(xí)達到基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)實踐技能的掌握。期間高度依賴學(xué)生的自律性，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，學(xué)生從中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程及其他先修課程，擁有實施翻轉(zhuǎn)課堂模式實施所需的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
1.4課程的強實踐性特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吻合
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的理論知識較為抽象，不易理解，往往需要讓學(xué)生通過項目實踐的方式來理解和掌握理論知識，同時也鍛煉了實踐技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)更多是枯燥地灌輸理論知識，實踐能力僅在實驗課中進行鍛煉，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)形成脫節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，理論知識傳授和基礎(chǔ)的實踐練習(xí)放在課前階段，課中階段更多地是基于課前學(xué)習(xí)的研討或項目協(xié)作實踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的強實踐性要求極為吻合，有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果[5]。
2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體設(shè)計
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)綜合考慮課程特點、學(xué)生基礎(chǔ)及現(xiàn)實教學(xué)條件。基于我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺條件及具體的教學(xué)情況，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，從流程上是用“先學(xué)后教”代替以往的“先教后學(xué)”（見圖1）。課前，教師提供微型教學(xué)視頻讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題，達到對教材內(nèi)容的深入掌握[6]。課中，教師基于學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況，針對主要的知識點或圍繞學(xué)生提出的疑難點，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師進行互動，完成對知識的內(nèi)化與吸收。課后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生進行反思及拓展學(xué)習(xí)。總體上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動的設(shè)計等方面提出了更高要求[7]。
2.2課前階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程注重鍛煉學(xué)生實踐能力，因此教師在課前除了準備教學(xué)視頻和課件之外，還需準備相關(guān)的習(xí)題以及相關(guān)源代碼給學(xué)生練習(xí)。其中，微型教學(xué)視頻的制作是非常占用教師的時間和精力的，可以先考慮對MOOC平臺或其他網(wǎng)絡(luò)平臺上可用的資源進行二次開發(fā)，再考慮自行錄制。學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，結(jié)合個人情況觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料，認真完成練習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程及結(jié)果，如測試時間、成績、正確與錯誤等，學(xué)生可以隨時查看，有利于了解自己的知識掌握情況及增強學(xué)習(xí)的緊迫感。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各種功能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的引導(dǎo)和幫助，布置有針對性的實踐練習(xí)，為課堂教學(xué)做準備。
2.3課中階段幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程需要學(xué)生同時掌握理論知識與實踐技能，具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)通常會遇到各種難題，教師需要充分利用課中階段的教學(xué)活動給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和幫助。在課中，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以知識點講解、學(xué)生疑問交流、實踐項目成果演示與討論等多種方式進行課堂教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對知識難點或重點適當(dāng)進行梳理強化；或者組織學(xué)生分組協(xié)作完成特定項目、展示作業(yè)成果、相互討論等。在課堂活動中，讓學(xué)生帶著問題進課堂，可以使教師有針對性地對學(xué)生進行講解，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位[8]。同時，教師通過真實的交流靈活掌握教學(xué)步調(diào)，群體教學(xué)結(jié)合個別教學(xué)[3]，以引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)、激勵學(xué)生加深對理論知識的理解和實際技能的掌握。
2.4課后階段針對性指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識
課后階段，教師主要是針對課中階段遺留的問題幫助學(xué)生進一步消化、鞏固課程知識。教師依據(jù)學(xué)生在課前、課中教學(xué)中的表現(xiàn)及自身的教學(xué)經(jīng)驗來針對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給以指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，鼓勵他們參與各種程序設(shè)計比賽，申請校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)項目，參與到教師的科研項目中；對于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ和郵箱等在線交流工具進行師生互動，幫助彌補其知識短板；鼓勵處于不同層次的學(xué)生建立梯隊型的學(xué)習(xí)互助小組，能力強的同學(xué)帶動能力較弱的同學(xué)，通過團隊協(xié)作相互促進。同時，教師可以把課后階段的教學(xué)活動與該課程的實驗教學(xué)融合在一起，讓實驗教學(xué)成為課堂教學(xué)的延伸，以避免理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)之間形成脫節(jié)。
3保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的對策
3.1提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻及其他適宜的教學(xué)材料
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳授放在課堂前階段，由學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和做相關(guān)練習(xí)來完成，因此需要學(xué)生具備高度的自主學(xué)習(xí)能力[9]。而經(jīng)歷了長達十幾年的傳統(tǒng)教育模式的大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏自主探索的意識[10]。對于具有一定學(xué)習(xí)難度的程序設(shè)計類課程，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理，無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要把枯燥的課程內(nèi)容制作成豐富多彩、生動形象的微型教學(xué)視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來獲得學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅需要教師具備較強的信息技術(shù)能力，還可能需要電影、動畫、小游戲等方面的專業(yè)信息技術(shù)人員的合作。否則，教學(xué)微視頻很容易蛻變成“課堂搬家”、“教材搬家”，最終成為傳統(tǒng)課堂的復(fù)制品[6]。同時，教師要在教學(xué)視頻中巧妙穿插提問和實踐練習(xí)演示，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，其他教學(xué)材料的準備也需要密切配合視頻教學(xué)內(nèi)容，例如程序設(shè)計的項目材料及其源代碼，初學(xué)者可以通過模仿來完成相關(guān)練習(xí)，增強學(xué)習(xí)信心。
3.2教師制定適宜的考核方式及激勵措施
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前、課中和課后階段是連貫的學(xué)習(xí)過程，課程內(nèi)容中難度較大的部分的學(xué)習(xí)周期會較長，需要學(xué)生在課外時間花費大量的時間和精力進行自主學(xué)習(xí)。這對于學(xué)習(xí)自覺性不夠強，特別是先修課程基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，是不小的考驗。因此，教師需要制定適宜的考核和激勵制度來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，安排階段性考核，讓考核成績占總成績一定的比例。課前階段安排在線測試以監(jiān)督和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中階段根據(jù)學(xué)生的討論情況或小組項目完成情況進行評分，鼓勵大家積極參與；課后階段根據(jù)學(xué)生進一步的反饋情況，如提交改進的小組作業(yè)成果，進行評分。此外，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的加分，如提出有見地的想法或建議、實踐技能突出、團隊協(xié)作表現(xiàn)優(yōu)異等。
3.3學(xué)校建立保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的管理機制
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視頻的拍攝及后期制作、其他教學(xué)素材準備、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計、在線交流等過程都需要教師精心準備和策劃，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要投入更多的工作量和精力，因而依舊按傳統(tǒng)的教學(xué)工作量計算顯然不合適。同時，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價除評價課堂教學(xué)效果外，也要考慮視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開發(fā)、課堂活動組織、與學(xué)生交流互動等情況。此外，在教師晉升職稱條件中“重科研、輕教學(xué)”的情況打擊了教師投入教學(xué)活動的積極性。因此，學(xué)校需要從教學(xué)質(zhì)量評價、工作量計算、職稱評審等多方面建立相應(yīng)的管理機制以調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性。同樣，對于學(xué)生也要進行相應(yīng)的教學(xué)管理改革以配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施。例如，調(diào)整排課方案來保證學(xué)生有較為充裕的課外時間進行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)生建立綜合理論成績、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多角度的評價機制等。
4結(jié)束語
傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突顯，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革十分必要。從課程、學(xué)生、教師及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面來看，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較好的可行性。該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計將教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個階段，課前完成知識傳授，延長課堂教學(xué)時間，讓教學(xué)互動充分開展；課中以學(xué)生為主導(dǎo)教師為引導(dǎo)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；課后進一步鞏固、深化知識，提高學(xué)生思考及實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要學(xué)校教學(xué)管理部門建立相應(yīng)的管理機制來保障該教學(xué)模式的有效實施。本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)中進行了初步嘗試，取得了一定的成效，但也存在諸多細節(jié)問題，如課前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)及課中與課后環(huán)節(jié)的銜接等。在今后改革措施的進一步實施過程中，還應(yīng)多注重細節(jié)，進一步完善考核細則，以及注意對教學(xué)管理過程中各文件的積累。
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