淺析應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善雙主教學(xué)模式論文
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) “雙主”教學(xué)模式 大學(xué)英語 素質(zhì)教育
【論文摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點。文章對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究重點，“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵，現(xiàn)代教育技術(shù)對“雙主”教學(xué)模式的支撐和在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高進(jìn)行了全面論述。
貫徹“以人為本”的教育理念就要把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展所遵循的核心理念，把培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校各項工作的出發(fā)點和落腳點。“雙主”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“兩個為本”的辦學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。這種教學(xué)模式是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實躍能力的必然選擇。隨著以計算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為“雙主”教學(xué)模式的完善提供了強(qiáng)大支撐。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重點
我國對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，是以對教學(xué)過程和教學(xué)資源的深度改造為切入點的，大量已有研究體現(xiàn)出重視教育技術(shù)視域中的教學(xué)過程和教學(xué)資源這一共同特點。在此基礎(chǔ)上，如何在教學(xué)實踐活動中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有改變習(xí)環(huán)境，促進(jìn)互動交流的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)要解決的首要問題。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以計算機(jī)為主的信息技術(shù)正向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)字化方向發(fā)展，多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教育技術(shù)已經(jīng)運用于教學(xué)實踐�，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究重點，正從對教學(xué)過程和資源的深度改造，過渡到關(guān)注于對教學(xué)模式創(chuàng)新的支持和改善。
二、“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
1“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處于什么地位，是教學(xué)理論發(fā)展過程中歷來受到關(guān)注的問題。目前，我國各類高等學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類型。
一是以教師為中心的教學(xué)模式，如行為主義(Behaviorism)的學(xué)習(xí)理論。課堂上，教師的主導(dǎo)作用在這種教學(xué)模式下容易得到發(fā)揮，有利于教師對知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，但是學(xué)生的主體地位往往得不到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生的能動性和積極性不能得到充分的調(diào)動，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如建構(gòu)主義（Constructivism)學(xué)習(xí)理論。該理論要求教師的角色發(fā)生改變，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和探究。但是，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中往往被忽視，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成或發(fā)生偏離。
因此，隨著教育改革和研究的不斷深入，在教學(xué)實踐中，需要構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“雙主”教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動的學(xué)，教師在與學(xué)生的互動下主導(dǎo)的教。
2“雙主”教學(xué)模式的內(nèi)涵。
“雙主”教學(xué)模式，是一種以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相融合的教學(xué)模式，是一個由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的相互依存、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)活動系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中教師是教的主體，始終扮演著制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)計劃、指揮控制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的角色;學(xué)生是這個系統(tǒng)中學(xué)的主體，是在教師的指導(dǎo)下主動進(jìn)行知識內(nèi)化和建構(gòu)的主體。在這種教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)兩個主體都要積極參與和交流，否則，都會影響教學(xué)的效果和目標(biāo)。
“雙主”模式的教學(xué)理念是，在民主和諧的氛圍中，增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面積極性。在教學(xué)互動中，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):在過程體驗中，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對“雙主”教學(xué)模式的支撐
“雙主”教學(xué)模式的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境在“雙主”教學(xué)模式中始終發(fā)揮著重要的支撐作用，在功能上主要體現(xiàn)在以下兩點:
1對教學(xué)手段的改善。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)手段不再僅局限于粉筆、黑板以及教師的言傳身教上，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動增添了活力，因其圖、文、聲、像等信息，使教育信息的表達(dá)更為生動和直觀。例如:運用多媒體技術(shù)將宏觀世界的天體運動、星象活動;微觀世界的核裂變、細(xì)胞分裂;各種危險場面的核爆炸、火山爆發(fā);各種機(jī)床運轉(zhuǎn)、刀具切割等過程在聲音、形像、光色等方面形象地模擬出來，這樣的效果是靠教師的語言、圖片無法企及的。這樣使教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，學(xué)生感知鮮明、印象深刻，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)過程的整體效益。另外，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對教育信息進(jìn)行記錄、存儲、傳輸、處理和呈現(xiàn)，有利于學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個性培養(yǎng)和因材施教的目的'。
2對教育環(huán)境和資源的優(yōu)化。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善“雙主”教學(xué)模式，能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)所實現(xiàn)的對教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的等特點，構(gòu)建民主的教學(xué)過程和氛圍，建立相互信任、尊重、平等和合作的師生關(guān)系，這些都有利于開展合作和協(xié)同式教學(xué)，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是由此而帶來的教學(xué)評價、教學(xué)媒體以及教學(xué)方法等教學(xué)要素的改造，如采用小組互評、在線學(xué)習(xí)或者角色扮演等教學(xué)要素的應(yīng)用;二則體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新，如建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的Webquest教學(xué)模式，是典型的優(yōu)化方法�？梢姡逃h(huán)境和資源的優(yōu)化，不僅僅優(yōu)化了教學(xué)過程中的要素，更為重要的是由此而帶來的教學(xué)模式的變化，尤其是對“雙主”教學(xué)模式的支持。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)完善“雙主”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯的能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)極大豐富了大學(xué)英語的授課內(nèi)容，改善了大學(xué)英語的教學(xué)手段，使得“雙主”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)實踐得以實現(xiàn)。
1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。現(xiàn)代教育技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)“雙主”教學(xué)模式改革的支持，首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)對英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面。英語作為一種語言，蘊含了豐富的地域文化個性。要掌握、學(xué)好這門語言，提高聽、說能力，在教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境是非常重要的。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師能夠根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)融入到營造的教學(xué)情景之中。通過巧妙的情景設(shè)計，運用例如直觀、生動的多媒體信息，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，很好的將語言文化和知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的語言交際能力自然得到迅速的提高。在所構(gòu)建的教學(xué)情境中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語聽、說能力也在“高效”的課堂中得以提升。
2教學(xué)方式手段的靈活性�，F(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了更加靈活的教學(xué)方式，能夠支持大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，是典型的靈活教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力方面，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。教師利用將教學(xué)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送郵件給學(xué)生，學(xué)生不受時間、空間的限制，通過電腦、手機(jī)等媒體介質(zhì)就可以得到信息指令，并針對作業(yè)中的問題進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)學(xué)生個體的差異指導(dǎo);同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生間交流話題，實現(xiàn)學(xué)生充分地展示自我，促進(jìn)教師與學(xué)生更為廣泛的交流，在交流互動中提高英語的綜合能力。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善“雙主”教學(xué)模式的幾點思考
在“雙主”教學(xué)的理論體系中，教師和學(xué)生都是主體。在教學(xué)實踐過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)所構(gòu)建的教育環(huán)境是連接教師和學(xué)生兩個主體的紐帶，一教師只有正確認(rèn)識和充分發(fā)揮這個橋梁的功能，才能保證“雙主”教學(xué)模式在教育教學(xué)活動中所帶來的成效。
1要正確認(rèn)識教師主體的主導(dǎo)地位。教師主體是整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者，始終擔(dān)當(dāng)著設(shè)計、組織、統(tǒng)籌的角色。在教學(xué)活動中，教師要徹底改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心的觀念，選擇運用恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法和手段，極力啟發(fā)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生主體的積極性和能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和社會實踐能力，努力推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
2要正確認(rèn)識教師主體的職責(zé)。作為領(lǐng)導(dǎo)組織的教師主體，傳授知識、引領(lǐng)方向是教師主體非常重要的職責(zé)，這對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了要有扎實的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)具有善于捕捉、分析、判斷、吸取信息的能力;在教學(xué)課件制作中，教師除了對教學(xué)信息資源收集、篩選、傳輸、應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握外，教師主體還更要增強(qiáng)對信息的敏感意識，注重培養(yǎng)高尚的信息道德，把握正確的學(xué)術(shù)方向。
3要正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)所具備的功能�，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的只是一種教學(xué)手段，它的功能優(yōu)勢并不能保證教學(xué)效果的好壞，只有充分利用好和發(fā)揮好其功能優(yōu)勢，才能促進(jìn)“雙主”教學(xué)模式在教學(xué)實踐活動中發(fā)揮效用。
實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、推動教學(xué)改革實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，為教師在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展教學(xué)時空等方面創(chuàng)造了條件。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐“雙主”教學(xué)模式，教師只要履行好教師主體的主導(dǎo)作用，激勵好學(xué)生主體的能動作用，把握好兩個主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的功能優(yōu)勢，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)就一定會在“雙主”教學(xué)的理念中真正得到提高。
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