也談小學科學教學思路論文
內容摘要：
小學科學課內容含界廣，教學難，如何上好這門課，一直是我們科學課教師研究的問題。本文結合自己多年的教學實踐，探究小學科學教學的有效策略。一是要把握科學課的教學重點，引導自主探究、實驗、制作，培養學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法，并引領學生進行大膽制作；二是教師在教學中應盡快轉變角色，當“導演”而不再當“演員”；三是要充分相信學生，要放手讓學生去實驗；四是要充分把握教材，合理利用好課程資源，讓科學課物盡其用，人盡其能。
關鍵詞：
重點 科學 角色 探究 資源
小學科學課含界的內容十分廣泛，包括生物、地理、自然、物理、化學等學科的一些基礎知識，涉及的實驗多，而教材的編排考慮到培養學生的觀察力、邏輯思維能力和創造力，設計較為抽象，教師在教學時有一定的難度。我們如何上好科學課呢？
一、把握科學課的教學重點是搞好教學的關鍵。
科學課不同于語文、數學課，這門課大都是探究型課，其目的是培養學生的觀察、實驗、制作能力。一堂完整的科學課就可以按照觀察、實驗、制作這幾個步驟來進行。
1、培養學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法。教師在教學時可用實物讓學生去認真觀察，讓孩子們在觀察中發現問題，從而激發情趣，導向思維，得出結論。比如在上植物的根一課時，可以找出多種植物的根讓學生進行對比觀察，學生就會發現有多種不同的直根與須根的區別，同樣的方法可讓孩子們觀察植物的莖有儲藏莖、纏繞莖、攀援莖等，從而掌握植物根莖的各種類型。又如在觀察月亮圓缺規律時，只要教師講給學生注意觀察時間，學生就不難發現上弦月---滿月---下弦月---新月的.變化規律，找到月亮公轉的周期。
2、認真組織，規范操作。實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學課中，各個實驗都會得出各自的科學道理，不管是演示實驗或是分組實驗，教師都應認真組織，規范操作，明確實驗目的，充分準備實驗器材，仔細觀察實驗過程，才能得出較好的實驗效果。例如在上‘神奇的磁力’一課時，做磁鐵能吸引鐵這個實驗時，教師在實驗前應明確實驗目的，這是研究磁鐵能吸引鐵（鈷、鎳）的一個性質，要做好相應器材準備，各種鐵制的小物品，銅，鋁等各種金屬片，木塊、塑料、橡皮、布條等各種非金屬材料，在實驗時，讓學生動手實驗，去自己發現磁鐵能吸鐵這個奧秘，效果將會十分明顯，如果每個實驗，老師只是拿著書本，照本宣科，我想效果不會好到哪去的。
3、 讓學生動手制作。科學課的最終目的是培養學生愛科學、學科學，具有一定素養的科學人才。通過學習和各種實驗，兒童們的興趣將得到激發，視野得到了開拓，教師應趁此機會讓學生大膽地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁鐵的性質”一課后，兒童們就能根據磁化等有關原理，做一些游戲，讓他們自己去做小磁鐵，做指南針，讓他們感受到更多的科學樂趣。在上了“采集標本”一課后，可放手讓學生去做各種植物葉的標本，有些地方還有原始的化石標本。有些東西或許在大城市里根本找不到，但在我們大山里隨處可見，也許一個小小的制作就是一個珍奇的標本呢。
二、在科學教學中，教師應盡快轉變角色。
新的教育理念提出了教師不再是演員。這句話的意思是講教師在上課時，不要包打包唱。其實這個道理很簡單，如果老師始終在臺上演示串講，學生在下面被動看聽，最終的結果只能是事倍功半，如果老師通過精心設計，能引領學生去動手、動腦、動口，教師不時畫龍點睛，教學既輕松，課堂也將會更活躍，學生的各種能力才能得到培養。就拿“磁鐵能吸引鐵”這個實驗來說，教師并不要拿著各種磁鐵，一一去靠近各種物體做實驗，只要輕輕點撥：同學們玩過磁鐵有戲嗎？你們想再玩玩嗎？然后讓學生去做，試驗結束后讓學生說說“玩游戲”的情況，就能得到磁鐵能吸引鐵，不能吸引塑料、木塊、銅鋁等這個答案，這時老師反問一句，你們是怎么知道的呀？學生答是通過實驗知道的，教師再次設問，誰知道磁鐵的磁力有多大呀？直接引出又一個實驗“磁力的大小”，那么我們又玩游戲吧，這樣一節課就在游戲中度過，學生高興，教師輕松，教師成了“觀眾”，學生成了“演員”，這樣的課，我們何樂而不為呢？
三、在科學課教學中，教師要充分相信學生。
教師往往擔心學生學不懂、學不會，處處包辦代替，其實科學課就是要學生去想、去做、去實驗，在觀察、實驗的基礎上進行大膽的創新制作。有了探究才會有發現，有了發現才會覺得新奇。當學生有了好奇心，躍躍欲試時，老師就應該大膽的鼓勵學生去做，從而獲得新知識。比如在研究“兩個大小不一的銅球從同一高空往下落，會同時著地嗎？”這個問題時，如果老師馬上把答案講出來，也許學生根本就不會相信，如果老師在強調安全的基礎上讓學生自己去實驗，得出的結論多好呀！同時還可以設計新的實驗：一斤棉花和一斤鐵（體積不等）從同一高空往下落，會同時著地嗎？學生通過實驗，不僅發現了地球萬有引力定律，而且還發現了物體的浮力。這些實驗吸引力很強，學生將變得越來越想探究，越來越想實驗，我們的教學目的也就達到了。
四、把握教材，充分利用課程資源。
教師在上科學課前，要認真鉆研教材，既要考慮到教材的重難點又要考慮到學生發問涉及的方方面面，條件允許的情況下，盡可能制作一些課件，這樣學生的智力將會得到進一步開拓，視野會更廣一些。例如在上“司南”一課時，如果教師僅僅局限課本內容，學生會感到乏味，因為司南并不是現在所用的東西。如果教師能從網上下載一些關于磁鐵運用的實例，象在科研、軍事、航空、航海、電器設備等方面，學生看后會耳目一新。教師如果沒有很好的備教材，有時學生一個小小的問題會弄得你面紅耳赤的。比如磁鐵的同名磁極應是互相排斥的，為什么指南針的南極始終指向地球的南方呢？（原來是地球這個“大磁鐵”的磁極剛好與人造磁鐵的磁極反向的）
教有法，但無定法，只要我們不斷探究，我們的科學課一定會上得越來越活，越來越好。
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